Диагностика умственных способностей ребенка. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей. Тест на выявление гуманитарных способностей ребенка

На чтение 11 мин. Просмотров 1.9k.

Историческая справка

Тема человеческих талантов, умений и способностей издавна интересовала человечество. Соответственно, были попытки измерить их: спортивные соревнования – измерение физической ловкости, а что же является мерилом умственной одаренности?

Первые упоминания об этом находим еще в ХVI ст., когда испанский ученый Хуан Харт написал книгу о выявлении детской одаренности. Следующий шаг в этом направлении сделали французские ученые – Жан Эскироль и Эдуард Сеген в XVIII-XIX вв.

Собственно Эскиролю принадлежит первая классификация умственной отсталости. Однако его взгляд на лиц, которые имели интеллектуальные недостатки, был не очень гуманным: он считал, что на их образование не стоит тратить время.

Зато Сеген приложил много усилий на изучение возможностей развития и обучения детей с интеллектуальными нарушениями, в чем достиг значительных результатов. До сих пор практические психологи и педагоги используют так называемые «доски Сегена».

Невозможно обойти вниманием Фрэнсиса Гальтона, которого считают основателем науки психодиагностики. Его последователем был ученик Раймонд Кеттел. Их попытки измерить интеллектуальные способности строились на психофизических умениях: скорость реакции, острота зрения, слуха и тому подобное. Вероятно, именно за это их взгляды подверглись достаточно резкой критике.

Дети с нарушением интеллекта и их обучение

С развитием системы образования возникла потребность в стандартизированном инструменте, который позволил бы оценить «норму и отклонение» в развитии детей. Первый тест интеллекта, который базировался на основе измерений мыслительных способностей, характеристик памяти и внимания, был разработан во Франции в начале ХХ века.

Учеными Теофилом Симоном и Альфредом Бине (современное название теста – Стенорда – Бине). В дальнейшем тесты Бине и Векслера (по фамилии автора) также подверглись критике за недостаточность теоретической базы.

Новатором в области тестирования интеллекта стал Ганс Айзенк, который разграничил понятия биологического (обусловленного врожденными физиологическими характеристиками) и социального (механизмы адаптации к социуму) интеллекта.

Один из крупнейших вкладов в развитие теории детских способностей сделал Жан Пиаже, который в течение 50 лет исследовал эту тему и выявил определенные особенности детского восприятия и формирования интеллекта.Советские ученые также не были равнодушными к теме изучения интеллекта, и в этом контексте звучат имена Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и т.п.

Однако в 1936 г. было издано постановление, которое запрещало развивать любую деятельность, связанную с тестированием детей дошкольного возраста. Лишь в последние годы благодаря интеграции отечественной и мировой психологических наук состоялся повторный поворот к проблеме тестирования, а в частности – оценки интеллектуальных способностей и их особенности.

Как видно из вышесказанного, история отечественных методов тестирования отставала от мировых тенденций, а психологический оценочный инструментарий является до сих пор очень динамичным, а подход к пониманию интеллекта и его измерению постоянно меняется.

Поэтому причин к написанию данной статьи было несколько.

Во-первых, важно задать себе вопрос: кому и для чего нужна оценка интеллекта?

Отвечая на него, первое место в перечне ответов принадлежит родителям, имеющим детей с задержкой в развитии или риском ее возникновения. Опыт работы в детском реабилитационном центре показывает много примеров волнения родителей за развитием своих детей.

Одно из первых обследований ребенка после рождения является соответствие его роста, веса и других признаков определенным четким критериям. Беспокойство начинается тогда, когда ребенок рождается преждевременно, или были тяжелые роды, выявлен генетический недостаток или нарушено моторное развитие.

В таком случае нас интересует:

• ребенок развивается согласно возрасту или отстает;
• если отстает, то насколько;
• ребенок сможет наверстать отставание при обучении?

Раннее (то есть от самого рождения) выявление отставания в развитии ребенка является ключевым фактором в его дальнейшем развитии.

Ведь давно известен и научно подтвержден тот факт, что мозг ребенка имеет высокую нейропластичность, и своевременная помощь окажет весомое влияние, поскольку раннее обнаружение проблемы позволит вовремя вмешаться. Часто, когда речь идет о раннем развитии, мы говорим «психомоторный».

Этим подчеркивается важность и взаимосвязь отдельных сфер развития, таких как познавательное, развитие экспрессивной и рецептивной речи, социальное, развитие навыков крупной и мелкой моторики и тому подобное.

Развитие ребенка происходит комплексно, и одни навыки влияют на умения в другой сфере. Например, ребенок, имеющий ограниченные возможности в передвижении, будет иметь меньше шансов к самостоятельному познанию окружения, соответственно будет иметь меньшие знания и опыта при обучении.

Это очень упрощенный пример, конечно, механизмы намного более сложные, однако стоит помнить, что умение ребенка в одной сфере развития могут стать решающими для приобретения навыков в другой. Поэтому, когда речь идет об оценке детского интеллекта, очень важным является выявление сфер развития с пониманием их взаимосвязей для дальнейшего обучения.

Точная диагностика умений и навыков ребенка даст возможность составить подходящую реабилитационную программу. Попытки дать ребенку задание согласно его возраста может быть ошибкой, поскольку возраст его познавательного развития может быть ниже хронологического. Как следствие, делают вывод о том, что ребенок дошкольного этапа жизни не хочет заниматься, забывая при этом, что на самом деле задание было слишком сложным для него.

Выполнение заданий из зоны ближнего развития будут гораздо более эффективными и дадут лучший результат.

Заключением оценки интеллекта и их особенности станет диагностическая формулировка – уровень соответственно в норме, понижен или выше нормы. Случаи, когда ребенок получает оценки в соответствии с нормой дошкольного обучения, не требуют коррекции, также не требуют вмешательств одаренные дети. Нас больше интересует прогноз тогда, когда есть отставание. Предположим, что мы обнаружили у ребенка задержку развития, например в возрасте двух лет, его умения соответствуют годовалому ребенку.

В ответ на такую информацию многие родители скажут, что волноваться нет оснований, в 3 года будет как в 2, в 6 – как в 5.Такая «родительская математика», к сожалению, неверна, поскольку не учитывает темпов развития.

То есть в данном примере ребенок набрал только половину своих умений, темп его развития замедлен, так что в дальнейшем разрыв между нормой и реальной картиной будет только увеличиваться, поскольку за определенный отрезок времени ребенок приобретает умений и знаний меньше, чем должен был получить в процессе обучения.

Когда речь идет об отставании, имеем в виду, что ребенок никогда не догонит своих сверстников в развитии. Однако, есть шанс нагнать отставание?

Да, есть дети дошкольного периода, которые имели задержку в развитии, но у них сильный потенциал и быстрый темп развития. В таком случае, даже если ребенок имел задержку, он со временем может догнать то, что было упущено. И в первом, и во втором случае необходимо повторное тестирование, которое покажет, на каком уровне развития и обучения находится ребенок в настоящее время.

Кроме того, что оценка интеллекта важна для родителей, так же данные тестирований важные для комиссий, которые принимают детей в дошкольные учреждения или школы для дальнейшего обучения. Речь идет о том, что, зная потенциал ребенка, можно лучше спланировать путь его обучение.

Ребенок с нормальным средним интеллектом должен усваивать общую программу в соответствии со всеми требованиями, однако дети со сниженным интеллектом должны получать адаптированные варианты заданий и прочее.

В данном контексте мы рассматриваем оценку интеллекта как действие, которое поможет спланировать учебное будущее ребенка таким образом, чтобы оно не было стрессовым, а соответствовало уровню его возможностей и дарило удовлетворение.

Этот аспект особенно актуален для сегодняшнего дня, когда в обществе много говорится об интеграции лиц с ограниченной подвижностью во все сферы общественной жизни. И, собственно, социум решает, насколько особенными будут потребности того или иного лица.

Мы рассматриваем концепцию интеллекта как модель, в которой биологические предпосылки являются только грунтом, на который накладывается окружение родителей/опекунов, учителей, друзей, культуры, климата и тому подобное. Поэтому конечным выводом оценки интеллекта должна стать формулировка о том, насколько ребенок может быть адаптирован к общим требованиям общества и, соответственно, – общественные требования к его потребностям.

Методы и особенности диагностики детского интеллекта

Второй причиной написания статьи является необходимость описать некоторые методы диагностики интеллектуальных умений. Именно здесь мы сталкиваемся с определенными трудностями. На просторах нашей страны адаптированных методик определения уровня интеллектуального развития детей не так много.

По утверждению Н. Ильиной (2006), тест Стэнфорда – Бине – единый психометрический метод измерения интеллекта детей от 3 до 4 лет. Тест Векслера (WISC) дает возможность оценить интеллект ребенка от 5 до 15 лет, зато тест Векслера для дошкольников (WPPSI) не применяется.

А про методики раннего диагностирования – от рождения до 3 лет – речь вообще не идет, используются возрастные нормы развития. Хочется обратить внимание на два стандартизированные тесты оценки раннего развития ребенка от 0 до 3 лет, которые малоизвестны и не адаптированы.

Наиболее известной и широко в Европе методике диагностики детского интеллекта шкала Бейли (BSID), более подробно о ней будет описано ниже. В Германии, Польше и других странах Восточной Европы достаточно популярная мюнхенская функциональная диагностика развития, разработанная в университете г.Мюнхен и Институте социальной педиатрии.

Она применяется для оценки общего психомоторного развития детей раннего возраста. В 1997 г. на русском языке вышла книга «Мюнхенская функциональная диагностика развития» Т. Хеллбрюгге, в которой представлено нормальный профиль развития малыша от 0 до 3 лет помесячно.

Родители и специалисты получили практическое руководство, в котором подробно изложены технология проведения диагностического обследования, оценку и интерпретацию результатов, а также рекомендации вмешательства и помощи.

Мюнхенская функциональная диагностика развития

В основе МФД лежит дифференциальный разделение, который охватывает 8 функциональных сфер (ползание, сидение, ходьба, хватание, перцепция, речи, понимания речи и социальное поведение). Конечно, такая дифференциация не дает полной и всесторонней оценки развития, но хорошо удовлетворяет практические потребности. Результат оценки выражают в месяцах или годах развития.

Для проведения мюнхенской функциональной диагностики используют стандартный материал. Фактически это игрушки: например, кубики, красное погремушка, кукла, машинка и тому подобное. Результаты исследования вносят в специальный оценочного листа, на основе которого составляют типичный антропометрический профиль.

Тест BSID

Работа над разработкой теста началась еще в начале ХХ века. В основу BSID было положено уже существующие на то время шкалы развития: калифорнийский тест умственного развития, первый год жизни, дошкольный возраст и калифорнийский тест моторного развития грудных детей.

Были выбраны самые лучшие задачи, которые и легли в основу стандартизированного теста BSID. В 1969 г. впервые опубликован тест BSID.

Структура его поведенческой части тоже прошла несколько этапов исследования (было описано поведение более чем 1300 детей во время проведения теста), таким образом, была сформирована существующая сейчас структура поведенческой части теста.

Прошло более 50 лет с тех пор, как завершилась основная работа по разработке теста.

С помощью шкалы BSID «измеряют» функциональное развитие ребенка (психическое и моторный) в возрасте от 1 до 42 месяцев и оценивают поведение во время проведения теста.

Главная ценность теста – это возможность диагностировать задержку психомоторного развития практически с рождения и спланировать стратегию вмешательства.

BSID состоит из трех шкал: ментальной, моторной и поведенческой. Следует заметить, что в раннем возрасте очень трудно четко разграничить психическое и моторное развитие. Поэтому эти три шкалы дополняют друг друга и дают полное представление об уровне развития ребенка.

С помощью ментальной шкалы определяют уровень когнитивного, речевого, личностно-социального развития, она содержит 178 задач. Кроме того, оценивается память и адаптация, способность решать определенные задачи, понимание концепции цифр, обобщение, классификация, речевое развитие и социальная коммуникация.

Для того чтобы оценить интеллектуальное развитие ребенка, необходимы специальный материал и задания, которые не только заинтересуют ребенка, но и позволят получить сведения о развитии.

Моторная шкала содержит 111 заданий и оценивает мелкую моторику (хватание, захватывания предмета и манипуляцию им, использование принадлежностей для письма, имитацию движений кисти) и большую (контроль головы, переворачивание, ползание по-пластунски, сидения, стояния, хождения, бегания, прыгания).

Поведенческая шкала описывает поведение ребенка дошкольного этапа развития собственно во время тестирования и помогает составить общее впечатление о ней.

Это дает представление о возможности ребенка концентрировать внимание.

Также описывает эмоциональную регуляцию, двигательную активность, отношения с экзаменатором и родителями. Информация, полученная при оценке поведения, является хорошим дополнением к ментальной и моторной шкал.

Моторное развитие значительно влияет на социальное развитие ребенка. Крупная моторика позволяет ей контролировать действия, передвигаться в окружающей среде, мелкая моторика дает ощущение контроля над движением, помогает изучать предметы. Итак, все три шкалы взаимно дополняют друг друга.

Специалист в игровой форме предлагает ребенку стимулирующий материал – игрушки. К каждому заданию есть четкие указания по его выполнению и оцениванию. Результаты записываются в специальную форму, позже специалист обсчитывает результаты. Проведение теста занимает от 30 до 90 минут (зависит от возраста ребенка, опыта специалиста и тому подобное).

Тест BSID очень важен в программах раннего вмешательства. Результат такого обследования дает возможность оценить прогресс ребенка после проведенного вмешательства. Это в свою очередь информирует специалистов, что программа вмешательства была разработана правильно и она подходит ребенку. BSID используют как обучающий инструмент для родителей.

Он дает информацию о развитии ребенка, что особенно важно для родителей, имеющих детей с риском задержки психомоторного развития. Инструмент дает возможность родителям реально оценивать слабые и сильные стороны ребенка и работать над навыками шаг за шагом.

Сегодня BSID считается лучшим стандартизированным методом ранней диагностики развития ребенка.

Интеллект – относительно устойчивая структура способностей, в основе которых лежат процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную ее оценку. Интеллектуальные качества – качества личности, предопределяющие особенности функциониро-вания интеллекта, т.е. способностей личности по переработке разнокачественной информации и осознанной оценке ее.

Сложность определения уровня мыслительных способностей объясняется в первую очередь тем, что мыслительная деятельность человека неоднозначна и состоит из совокупности многих факторов. Спорной представляется и сама концепция интеллекта: что именно считать интеллектом? Умение в короткие сроки решить большое число сложных задач либо способность найти нетривиальное решение? Эти вопросы рассматриваются теорией интеллектуальных различий. В настоящее время существует, как минимум, три трактовки понятия интеллекта:

1) биологическая: “способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации”;

2) педагогическая: “способность к обучению, обучаемость”;

3) структурный подход, сформулированный А. Бине: интеллект как “способность адаптации средств к цели”. С точки зрения структурного подхода интеллект – это совокупность тех или иных способностей.

Рассмотрим подробнее структурную концепцию. Первая методика интеллектуального тестирования была создана в 1880 г. Джоном Кеттелом . Именно он впервые употребил слово “тест”. Он измерял время реакции. Чуть позже появился тест Бине: в нем оценивались уровни таких психологических функций, как понимание, воображение, память, сила воли и способность к вниманию, наблюдению и анализу. Параллельно широкое распространение получила идея стадийного различия – умственный возраст. Надо сказать, что эта методика применима только для детей до 12 лет. Для детей старше 12 лет на первое место выступает уже не возраст, а индиви-дуальные различия, что подтверждено многими исследованиями (факт стабилизации ЭЭГ как показатель определенной физиологической зрелости). В 1911 г. Штерн объединил эти две концеп-ции, предложив термин IQ – “интеллектуальное частное”, – отношение умственного возраста к хронологическому.

В настоящее время широкое распространение получили разработки в области определения IQ Г.Ю. Айзенка. Фундаментальным базисом интеллектуальных различий является скорость протека-ния психических процессов. По Айзенку, между сложностью задачи и временем, затраченным на ее решение, существует логарифмическая зависимость. Общий уровень способностей опреде-ляется с помощью комплекса тестов с использованием словесного, цифрового и графического материала. Задания делятся на два типа: закрытые (необходимо выбрать верное решение); открытые (найти ответ). При этом ответов может быть два, три и т.д. Максимально открытая задача состоит в том, чтобы найти наибольшее количество ответов за фиксированный промежуток времени.

Исследования показали, что разные люди по-разному справляются с этими двумя типами задач. Особенно ярко это выражено у детей. Так, один ребенок может хорошо справляться с задачами закрытого типа, в то время как задачи открытого типа могут вызывать у него затруднения, и наоборот. В связи с этим в тест необходимо включать задачи обоих типов.

Интеллектуальные способности бурно стали изучаться с появлением факторного анализа.
Л. Терстоун предложил метод группировки тестов на основе матриц корреляций между всеми парами тестов, включенных в единую батарею. Этот метод позволяет выделить несколько незави-симых “латентных” факторов, определяющих взаимосвязи результатов выполнения различных тестов. Первоначально Л. Терстоун выделил 12 факторов, из которых наиболее часто в исследо-ваниях воспроизводились 7.

V. Словесное понимание: тестируется заданиями на понимание текста, словесные аналогии, вербальное мышление, интерпретацию пословиц и т.д.

W. Речевая беглость: измеряется тестами на нахождение рифмы, называние слов определен-ной категории и т.д.

N. Числовой фактор: тестируется заданиями на скорость и точность арифметических вычис-лений.

S. Пространственный фактор: делится на два подфактора. Первый определяет успешность и скорость восприятия пространственных отношений (восприятие жестких геометрических фигур на плоскости), второй связан с мысленным манипулированием зрительными представлениями в трехмерном пространстве.

М. Ассоциативная память: измеряется тестами на механическое запоминание ассоциативных пар.

Р. Скорость восприятия : определяется по быстрому и точному усвоению деталей, сходств и различий в изображениях. Терстоун разделяет вербальный (“восприятие клерка”) и “образный” подфакторы.

I. Индуктивный фактор: тестируется заданиями на нахождение правила и на завершение последовательности.

Факторы, обнаруженные Л. Терстоуном, как показали данные дальнейших исследований, оказались зависимыми (неортогональными). “Первичные умственные способности” коррелируют друг с другом, что говорит в пользу существования единого “G-фактора”.

На основе многофакторной теории интеллекта и ее модификаций разработаны многочислен-ные тесты структуры способностей. К числу наиболее распространенных относятся Батарея тестов общих способностей (GABT), Тест структуры интеллекта Амтхауэра и ряд других.

В предложенной Р. Кэттеллом модели интеллекта выделено три вида интеллектуальных спо-собностей: общие, парциальные (частные) и факторы операции. Он попытался сконструировать тест, свободный от влияния культуры, на весьма специфическом пространственно-геометрическом материале (“Тест интеллекта, свободный от культуры”, CFIT, 1958). Разработано три варианта этого теста:

1) для детей 4–8 лет и умственно отсталых взрослых;

2) две параллельные формы (А и В) для детей 8–12 лет и взрослых, не имеющих высшего образования;

3) две параллельные формы (А и В) для учащихся старших классов, студентов и взрослых с высшим образованием.

В иерархических моделях факторы способности помещаются на разных “этажах”, определяе-мых уровнем их обобщенности. Типичной и наиболее популярной в литературе является модель Ф. Вернона. На вершине иерархии располагается генеральный фактор по Спирмену (G-фактор). На следующем уровне находятся два основных групповых фактора: вербально-образовательные способности (близкие к тому, что называется “словесно-логическим” мышлением в терминах отечественной психологии) и практико-технические способности (близкие к наглядно-действен-ному мышлению). На третьем уровне – специальные способности (S): техническое мышление, арифметическая способность и т.д. и, наконец, в низу иерархического дерева помещаются более частные субфакторы, на диагностику которых направлены различные тесты. Иерархическая модель получила широкое распространение благодаря тестам, в первую очередь Д. Векслера, которые были созданы на ее основе.

Тесты интеллекта – группа тестов, предназначенных для оценки уровня развития мышления (интеллекта) человека и его отдельных когнитивных процессов (память, внимание, воображение, речь, восприятие), используются для диагностики умственного развития.

Психодиагностические задачи, решение которых требует применения тестов интеллекта: диагностика готовности к школе, определение причин школьной неуспеваемости, выявление одаренных детей, дифференциация обучения, определение сложностей и отклонений в развитии
и др.

Большинство психологов в настоящее время признают, что интеллектуальные тесты измеряют уровень сформированности некоторых интеллектуальных навыков, т.е. уровень умственного развития, но не могут диагностировать вклад природных возможностей (т.е. врожденную способность, называемую интеллектом) и обученности индивида в представленный результат. Тем самым глобальную прогностичность тестов интеллекта в масштабе всей жизни нельзя считать доказанной, так как часто тестируется не потенциал, а результат развития. Наряду с этим признано, что тестовые испытания дают ценный материал о достигнутом уровне развития тех или иных способностей, что может быть эффективно использовано для разных задач обучения и воспитания.

Рассмотрим некоторые психодиагностические методики по их отнесенности к разным возрастам.

Тест Векслера впервые был опубликован в 1939 г. По своей форме он является индивидуаль-ным (т.е. может проводиться только с одним испытуемым) и включает две шкалы: вербальную и невербальную (шкалу действия), при этом предусматривается вычисление IQ для каждой шкалы в отдельности и суммарного IQ.

В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. В 1955 г. была опубликована одна из последних шкал интеллекта для взрослых (WAIS), в которую вошло 11 субтестов.

Помимо шкал для взрослых, Векслером были созданы шкалы для детей (от 6,5 до 16,5 лет). Детский вариант теста включает 12 субтестов.

1. “Осведомленность”. Испытуемому задают 30 вопросов из разных областей знаний (житейских, научных) и диагностируются особенности памяти и мышления (например: кто такой Александр Македонский? Что такое конфискация? Когда бывает 29 февраля?).

2. “Понятливость”. Субтест включает 14 вопросов, ответы на которые требуют умения строить умозаключения (что ты будешь делать, если порежешь себе палец? Почему лучше строить дом из кирпича, чем из дерева? и т.п.).

3. “Арифметический” субтест представляет собой 16 задач, при решении которых нужно оперировать числовым материалом, нужна сообразительность, внимание (если разрезать яблоко пополам, сколько будет частей? У продавца было 12 газет, он продал 5. Сколько осталось?)

4. “Сходство”. Испытуемому необходимо выполнить 16 заданий на нахождение сходства понятий, здесь требуется логически обрабатывать понятия и проводить операцию обобщения. (Инструкция: “Я тебе назову какие-нибудь два предмета, а ты попробуй сказать, что между ними общего, чем они одинаковы. Только старайся говорить как можно больше, до тех пор, пока сам все не скажешь или пока я тебя не остановлю. Ну, давай попробуем…”. Предложить задание № 5: Слива – персик (или вишня). При неудаче оказать помощь: “У них есть косточки, это фрукты, они растут на деревьях”).

5. “Словарный” субтест требует от испытуемого определить 40 понятий как конкретных, так и абстрактных. Для выполнения заданий необходимы большой словарный запас, эрудированность, определенная культура мышления (например, предъявляется слово “велосипед”. Возможные ответы и их оценка: “2” – вид транспорта. На нем катаются (или ездят). Как мотоцикл, без мотора (или его надо ногами крутить); “1” – у него педали, колеса (другие части – не меньше двух);
“0” – у меня такой есть. Большой, трехколесный, для детей.

6. “Повторение цифр”. Этот субтест диагностирует особенности внимания и оперативной памяти; требуется повторить за экспериментатором ряд цифр, который может включать от трех до девяти знаков.

7. “Недостающие детали”. Испытуемому предъявляются 20 картинок с изображениями предметов (рисунок 6), у которых отсутствуют какие-то детали, их и необходимо назвать. Здесь особенно важны внимание, перцептивные способности.

Рисунок 6. Пример картинок субтеста “Недостающие детали” теста Векслера

8. “Последовательные картинки”. Испытуемому предъявляют 11 сюжетных картинок (рисунок 7). Их следует положить в таком порядке, чтобы получился рассказ с последовательными событиями. Необходимо логическое мышление, понимание сюжета, умение организовать его в единое целое.

Рисунок 7. Пример картинок субтеста “Последовательные картинки” теста Векслера

9. “Кубики Косса”. Испытуемому предлагается из кубиков с разно окрашенными гранями сложить модель по образцу, изображенному на карточке. Диагностируются аналитико-синтетические, пространственные способности испытуемого.

10. “Складывание фигур”. Необходимо из разрезанных частей сложить завершенные фигуры (мальчик, лошадь, машина и др.) (рисунок 8). Нужно уметь работать по эталону, соотносить части и целое.

Рисунок 8. Пример стимульного материала субтеста “Складывание фигур” теста Векслера

11. “Кодирование”. Даны цифры от 1 до 9, каждой из которых соответствует какой-то знак. Требуется, глядя на образец, проставить соответствующие значки предлагаемым рядом цифр. Анализируется внимание, его концентрация, распределение, переключение.

12. “Лабиринты”. Нужно найти выход из изображенных на листе бумаги лабиринтов (рисунок 9). Диагностируется умение решать перцептивные задачи, произвольность, устойчивость внимания.

Рисунок 9. Пример стимульного материала субтеста “Лабиринты” теста Векслера

Тест прошел все необходимые проверки. Получены высокие показатели его надежности и валидности. Векслером была создана также шкала для дошкольников и младших школьников
(для возраста от 4 до 6,5 лет). Эта шкала была опубликована в 1967 г. Она состоит из 11 субтестов. Стандартный IQ, вычисляемый по тесту, имеет среднее 100 и квадратическое (стандартное) отклонение 15.

Один из самых существенных недостатков теста Векслера – неотчетливость его содержатель-ного наполнения (что характерно для многих зарубежных методов), поэтому по результатам тестирования трудно строить коррекционно-развивающую работу с испытуемыми (А.Г. Шмелев, 1996).

Еще одним популярным тестом умственного развития, который пригоден для младших школьников, является тест Дж. Равена , или “Прогрессивные матрицы Равена”. Это тест интеллекта, предназначенный для диагностики умственных способностей личности с помощью цветного и черно-белого вариантов рисунков, которые надо проанализировать и найти законо-мерные связи между ними.

Черно-белый вариант теста предусмотрен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом. Испытуемый выбирает недостающий элемент среди 6–8 предложенных. Задания сгруппированы в пять серий (А, В, С, Д, Е), каждая из которых включает 12 однотипных матриц, расположенных в порядке возрастающей трудности. Тест не ограничен во времени и может проводиться как индивидуально, так и в группе.

При выполнении теста испытуемый должен проанализировать структуру образца, понять характер связей между элементами и выбрать отсутствующую часть путем сравнения с предла-гаемыми на выбор ответами. Для успешного выполнения заданий от обследуемого требуется умение концентрировать внимание, мысленно оперировать образами в пространстве, а также хорошо развитая перцепция, логическое мышление (своеобразная “визуальная логика”).

Более простой вариант “Цветные матрицы Равена” включает серии заданий (А, Ав, В).
Он предназначен для обследования детей от 5 до 11 лет, для лиц старше 65 лет, для лиц с языковыми затруднениями, для различных групп пациентов, имеющих нарушения в интеллек-туальной сфере. Помимо обычной бланковой формы, тест существует в виде так называемых “вкладышей”, когда испытуемый может пользоваться вырезанными карточками с вариантами ответов, вкладывая выбранную часть в качестве недостающей детали (чаще всего это используется для дошкольников).

Результаты тестирования с помощью теста Равена высоко коррелируют с результатами по тестам Векслера и Стэнфорд-Бине. Предусмотрен перевод показателей в стандартные с вычис-лением IQ.

Для диагностики умственного развития учащихся 3-6-х классов словацким психологом
Дж. Вандой разработан Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) . Он переведен и адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ (М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др., 1993).

ГИТ, как и другие тесты интеллекта, выявляет, насколько испытуемый к моменту обследо-вания овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умения выполнять некоторые логические действия – все это характеризует уровень умственного развития испытуе-мого, существенный для успешного прохождения школьного курса.

ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение пред-ложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы.

В первом субтесте от испытуемого требуется как можно быстрее и точнее выполнить ряд простых указаний (подчеркнуть самое большое из чисел, определить число букв в трех словах и подчеркнуть то, которое является самым длинным, и т.д.). Для правильного выполнения всех заданий необходимы элементарные знания в объеме третьего класса средней школы. Сложность состоит в том, чтобы быстро схватить смысл инструкции и как можно точнее ее выполнить.

Второй субтест (арифметические задачи) построен по принципу теста достижений и выявляет овладение конкретными учебными навыками в области математики.

Третий – содержит 20 заданий, представляющих собой предложения с пропущенными словами. Эти пропуски должен самостоятельно заполнить сам школьник. Успешность выполнения заданий зависит от умения улавливать смысл предложения, навыков его правильного построения и словарного запаса. Ошибки допускаются теми учащимися, которые еще недостаточно умеют строить сложные конструкции предложений с использованием слов, не несущих основную информативную нагрузку.

Выполнение следующего субтеста (определение сходства и различия понятий) показало, что он слабо дифференцирует испытуемых: почти все учащиеся успешно справились с входящими в него заданиями. Затруднения вызывают пары слов, значения которых малознакомы учащимся данного возраста (“трудность–проблема”, “мнение–взгляд” и др.). Сама логическая операция, задействованная в этом субтесте, вполне доступна школьникам, она отрабатывается в школе при необходимости нахождения синонимов и антонимов.

Субтест “аналогии” включает 40 заданий. Овладение этой операцией необходимо и на этапе усвоения ребенком знаний, и на этапе их применения. Включенные в субтест слова должны быть хорошо известны учащимся данного возраста. Задания включали логические отношения “вид – род”, “часть – целое”, “противоположность”, “порядок следования” и др.

В следующем субтесте требовалось закончить числовые ряды, поняв закономерность их построения. В ГИТ ряды образуются путем:

1) увеличения или уменьшения каждого последующего члена ряда за счет приближения к предыдущему или вычитания из него определенного целого числа (14 заданий);

2) умножения (или деления) каждого последующего числа на целое число (2 задания);

3) чередования действий сложения и вычитания (3 задания);

4) чередования действий умножения и сложения (1 задание).

Качественный анализ теста показал основные причины затруднений, которые могут испытывать учащиеся при его выполнении:

а) отсутствие конкретных знаний в определенной области (незнание понятий, сложных синтаксических структур и др.);

б) недостаточное владение некоторыми логико-функциональными отношениями между словами;

в) определенная ригидность, стереотипность подходов к решению;

г) некоторые особенности мышления младших подростков (ассоциативность, недостаточно глубокий анализ понятий и др.).

Необходимо учитывать, что все эти затруднения связаны с особенностями психического развития и жизненного опыта детей этого возраста (Е.М. Борисова, Г.П. Логинова, 1995).

Для диагностики умственного развития учащихся 7–9-х классов коллективом К.М. Гуревича разработан Школьный тест умственного развития (ШТУР).

В его задания включены понятия, подлежащие обязательному усвоению в учебных предметах трех циклов: математического, гуманитарного и естественнонаучного. Помимо этого, опреде-лялась осведомленность в некоторых понятиях общественно-политического и научно-культурного содержания.

Тест состоит из 6 субтестов: 1 и 2 – на общую осведомленность; 3 – на установление аналогий; 4 – на классификацию; 5 – на обобщение; 6 – на установление закономерностей в числовых рядах.

От традиционных тестов ШТУР отличается следующим:

– иные способы репрезентации и обработки диагностических результатов (отказ от статисти-ческой нормы и использование в качестве критерия оценки индивидуальных результатов степени приближения к социально-психологическому нормативу);

– коррекционная направленность методики, т.е. возможность предусматривать на ее основе специальные способы исправления замеченных дефектов развития.

ШТУР соответствует высоким статистическим критериям, которым должен отвечать любой диагностический тест. Он апробирован на больших выборках и доказал свою эффективность при решении задач определения умственного развития учащихся подросткового возраста.

Для диагностики умственного развития старшеклассников (8–10-е классы) может быть использован Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра . Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.) и предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года.

Разрабатывался он в первую очередь как тест диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При создании теста автор исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности.

Интеллект понимается Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.

Он состоит из девяти субтестов (осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоми-нание вербального материала), каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два – пространственное вообра-жение, один – память.

Р. Амтхауэр при интерпретации результатов теста предполагал, что с его помощью можно судить о структуре интеллекта испытуемых (по успешности выполнения каждого субтеста). Для грубого анализа “умственного профиля” он предлагал подсчитать отдельно результаты по первым четырем и по следующим пяти субтестам. Если суммарная оценка первых четырех субтестов превышает суммарную оценку следующих пяти, значит, у испытуемого больше развиты теорети-ческие способности, если наоборот, то практические.

Кроме того, по результатам тестирования можно выделить приоритетное развитие гуманитар-ных (по результатам выполнения первых четырех субтестов), математических (5-й и 6-й субтесты) или технических (7-й и 8-й субтесты) способностей, что может быть использовано в ходе прове-дения профориентационной работы.

Для диагностики умственного развития выпускников средней школы и абитуриентов в Психологическом институте РАО разработан специальныйтест умственного развития – АСТУР (для абитуриентов и старшеклассников). Он создан на тех же теоретических принципах нормативной диагностики, что и ШТУР (авторский коллектив: М.К. Акимова, Е.М. Борисова, К.М. Гуревич, В.Г. Зархин, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова, А.М. Раевский, Н.А. Ференс).

Тест включает 8 субтестов: 1 – осведомленность; 2 – двойные аналогии; 3 – лабильность;
4 – классификации; 5 – обобщение; 6 – логические схемы; 7 – числовые ряды; 8 – геометрические фигуры.

Все задания теста составлены на материале школьных программ и учебников. При обработке результатов тестирования можно получить не только общий балл, но и индивидуальный тестовый профиль испытуемого, свидетельствующий о приоритетном овладении понятиями и логическими операциями на материале основных циклов учебных дисциплин (общественно-гуманитарного, физико-математического, естественнонаучного) и преобладании вербального или образного мышления.

Проведение теста занимает около полутора часов. Он проверен на надежность и валидность и пригоден для отбора студентов на разные факультеты.

Таким образом, на основе тестирования можно прогнозировать успешность последующего обучения выпускников в учебных заведениях разного профиля. Наряду с особенностями умствен-ного развития, тест позволяет получить характеристику скорости протекания мыслительного процесса (субтест “лабильность”), что является показателем выраженности свойств нервной системы (“лабильности – инертности”).

Тест предназначен для группового, обследования ум­ственного развития детей 10-12 лет (учащихся пятых и шестых классов) и может использоваться в школьной пси­хологической службе для оценки эффективности школьно­го обучения, разных систем и методов преподавания, отбо­ра учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, изучения причин неуспева­емости и пр.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Методика определения уровня умственного развития

для младших подростков

Методика ГИТ (7 субтестов) (10 - 12 лет)

Руководство к применению группового интеллектуаль ного теста (ГИТ) для младших подростков. Обнинск, изд-во «Принтер», 1993.

Тест предназначен для группового, обследования ум ственного развития детей 10-12 лет (учащихся пятых и шестых классов) и может использоваться в школьной пси хологической службе для оценки эффективности школьно го обучения, разных систем и методов преподавания, отбо ра учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, изучения причин неуспева емости и пр.

Тест был разработан словацким психологом Дж. Ваной. Перевод и адаптация теста на выборке российских школь ников осуществлены кандидатами психологических наук М. К. Акимовой, Б. М. Борисовой, В. Т. Козловой и Г. П. Логиновой. При этом в тест были внесены существенные изме нения, с тем чтобы все задания стали понятными для на ших школьников и могли бы дифференцировать их по ум ственному развитию.

Тест выявляет, насколько ребенок к моменту исследо вания овладел предлагаемыми ему в заданиях теста слова ми и понятиями, а также умениями выполнять с ними не которые логические действия.

Тест был исследован на надежность, валидность и хо рошо зарекомендовал себя на практике.

Тест содержит 7 субтестов:

1 - исполнение инструкций,

2 - арифметические задачи,

3 - дополнение предложений,

4 - определение сходства и различия понятий,

5 - число вые ряды,

6 - установление аналогий,

7 - символы.

В тесто вых тетрадях субтесты названы тестами.

Тест разработан в двух формах, которые проверены на взаимозаменяемость. На выполнение каждого субтеста от водится ограниченное время (от 1,5 до 6 минут). Основ ные цели, с которыми может применяться данный тест, таковы:

а) контроль за эффективностью школьного обучения;

б) выявление неблагополучных в плане умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умствен ного развития;

в) определение причин школьной неуспеваемости;

г) сравнение эффективности разных систем и методов преподавания;

д) сравнение эффективности работы разных учителей и преподавательских коллективов;

е) отбор учащихся с высоким уровнем умственного раз вития в специальные классы и школы, а также способных обучаться по углубленной индивидуальной программе.

Правила тестирования

1) Экспериментатор должен говорить громко, отчетли во и медленно, решительным тоном.

2) Инструкции необходимо произносить точно, лучше их зачитывать или заранее выучить наизусть.

3) Во время зачитывания инструкций все должны по ложить карандаши, никто не должен работать.

4) Время для решения каждого субтеста регистрирует ся по секундомеру.

5) Желательно, чтобы тестирование проводили два эк спериментатора, разделив между собой выполнение фун кций.

6) Помещение для тестирования должно быть тихим, изолированным, исключающим помехи.

Время решения отдельных субтестов

1) Исполнение инструкции — 4 мин.

2) Арифметические задачи — 6 мин.

3) Дополнение предложений — 5 мин.

4) Определение сходства и различия понятий — 1,5 мин.

5) Числовые ряды — 4 мин.

6) Установление аналогий — 3 мин.

7) Символы — 4 мин. Итого: 27,5 мин.

Подготовка к проведению тестирования

Сначала экспериментатор объясняет испытуемым, чего он от них ждет. Он обращается к учащимся с такими сло вами: «Вы будете решать задания, которые отличаются от тех, что вы обычно решаете в школе. При этом вы долж ны показать, как вы умеете быстро и правильно думать. Старайтесь работать как можно лучше. Каждый (даже тот, кому в школе до сих пор не везло) имеет возможность показать, чего он может добиться. Задания наверняка вас заинтересуют, вначале они легче, а потом будут сложнее. Вероятно, нам не удастся решить в установленное время все задания. Но если вы будете стараться работать быстро и правильно, то ваши результаты будут хорошими. Перед каждым типом задания я буду объяснять вам, как его решать. Как только начнете работать, уже нельзя будет ничего спрашивать и оглядываться. Будьте очень внима тельны и делайте только то, что я вам скажу.

Подготовьте карандаш (ручку) и положите его перед собой. Все остальное с парты уберите».

Экспериментатор должен убедиться, все ли приготови ли карандаши или ручки. Потом он говорит: «Сейчас я вам раздам тетради с заданиями. Положите их перед собой, без моего разрешения не перелистывайте их. На первой стра нице тетради напечатано «Дата». Впишите туда сегодняш нюю дату и рядом урок (первый, второй, третий и т. д.). На следующей строчке напишите свою фамилию и имя, ниже — дату своего рождения, потом номер школы и класс. Кто все сделал, положите ручки».

Процедура тестирования

После того как все дети написали сведения о себе, экс периментатор говорит: «Переверните страницу — только одну. Ручки пока не трогайте. На этой странице написано «Тест 1». Необходимо проверить, все ли правильно пере вернули страницу, и осуществлять такую проверку перед выполнением остальных тестов.

Инструкции к тесту № 1

Пока не берите ручки. Под названием «Тест 1» написа на инструкция. Я буду ее читать, а вы внимательно следи те по своей тетради.

Затем по моей команде «Начинайте» вы будете выпол нять задания. Старайтесь работать быстро и правильно.

Прочитайте сначала все предложение, обдумайте, что в нем от вас требуется, и сделайте это. Работайте до тех пор, пока я не скажу «Достаточно».

Инструкции к тесту № 2

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 2». Под ним вопросы. Это задачи по мате матике. Решайте их быстро и правильно. Если не сможете в уме, считайте на полях бумаги. Начинайте».

Через 6 минут дается та же команда, что и после 1-го теста.

Инструкции к тесту № 3

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 3». В предложения впишите недостающие _ слова. На место каждой пунктирной линии надо вписать только одно слово». Объясните пример: «Ученик... зада чу». Какое слово надо вписать? Следующий пример: «У лошади четыре...».

«Не трогайте ручки. Когда я дам команду, начинайте вписывать недостающие слова в предложения так, чтобы каждое предложение имело смысл. Помните, что в каж дый пропуск можно вписать только одно слово. Начи найте».

Через 5 минут дается та же команда, что и после пре дыдущих тестов.

Инструкции к тесту № 4

«Читайте инструкцию. Если два слова имеют одинако вое или очень похожее значение, то напишите между ними букву «С», если у них разные значения, то напишите меж ду ними букву «Р»». Разберите с детьми 3 примера, приве денных в описании теста. «Аналогично будете выполнять все задания. Начинайте». Через 1,5 минуты дается коман да «Достаточно! Положите ручки».

Инструкции к тесту № 5

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 5».

Прочитайте детям инструкцию и разберите примеры. «Посмотрите на первый пример. Как сгруппированы эти числа?

Какая цифра идет после 12?.. А потом?..» и т. д.

Внимательно просмотрите каждый ряд, еще раз пере считайте и на пустые места справа напишите два числа таким образом, чтобы ряд продолжался правильно. К каж дому ряду припишите только два числа. Начинайте».

Через 4 минуты дается команда: «Достаточно! Положи те ручки».

Инструкции к тесту № 6

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 6»». Далее следует прочитать инструкцию и разобрать примеры. Прочитав первый пример, говорите: «Вам надо выбрать одно из 4 слов. Какое вы выберете?»

Следующие примеры разберите аналогичным образом.

«Как и в примерах, в следующих заданиях подчеркните то из 4 слов, которое связано с третьим словом так же, как пер вое со вторым». Чтобы испытуемые не перепутали строчки и могли следить за ними, необходимо предложить им пользо ваться линейкой. Через 5 минут дается обычная команда.

Инструкции к тесту № 7

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написали «Тест 7». Далее следует прочитать инструкцию и объяснить обозначения. «В ключе нарисованы различные значки и под ними в квадратиках цифры от 1 до 9.

Ваша задача — написать под каждым значком ту циф ру, под которой этот значок находится в ключе.

Работайте быстро и правильно. Не пропускайте ни одного квадратика. Номера значков ставьте в той последова тельности, в какой они идут друг за другом. Будет ошиб кой, если вы напишете сначала только единицы, потом — только двойки и т. д.

«Начинайте!»

Через 4 минуты дается команда «Достаточно. Положи те ручки. Закройте тетрадь».

Соберите тетради. Следите, чтобы в это время никто не работал.

Обработка результатов тестирования

1. Каждое выполненное задание должно оцениваться экспериментатором или как правильное, или" как непра вильное.

2. Если испытуемый исправил ответ, то оценивается исправленный.

Для обработки результатов первых 6 суб тестов используются соответствующие шаблоны, которые удобно сложить по намеченным линиям в форму гармош ки. Перевертывание страниц этой «гармошки» дает воз можность совмещать правильные ответы на задания с ре зультатами их выполнения в тетрадях.

Каждое задание в субтестах 1-6 справа обозначено циф рой. Бели решение ошибочно, то соответствующая цифра в тестовой тетради при обработке зачеркивается. Бели задание пропущено, то цифра, обозначающая пропущенное задание, обводится кружком. Под номером последнего выполненного задания проводится горизонтальная линия, которая отделя ет выполненные задания от невыполненных. При такой обра ботке количество не зачеркнутых и не обведенных кружком цифр отражает количество правильно решенных заданий.

Обработка субтеста 7 ведется по шаблону. Для этого в нем необходимо вырезать строчки символов над строчками цифр. После наложения шаблона на задания субтеста та ким образом, чтобы в прорезь попали цифры, обозначен ные детьми в тестовых тетрадях, последние сравниваются с цифрами, проставленными в шаблоне. Неправильные решения зачеркиваются. Количество правильных решений является первичным результатом, на основании которого подсчитываются баллы, полученные школьниками за вы полнение данного субтеста (см. ниже).

Обработка результатов отдельных субтестов.

Субтест 1. Правильными признаются только те способы решения, которые обозначены в шаблоне. Задания, в кото рых необходимо выполнить две или несколько инструк ций, оцениваются как ошибочные, если хотя бы одна инст рукция выполнена неправильно.

Например, в задании 5 теста 1 необходимо вписать сло во «восходит» в предложение «Солнце... на востоке» и не ставить крестик в пропущенное место. Бели ребенок пра вильно вписал слово «восходит», но в то же время не вы полнил первого условия, то задание 5 считается выполнен ным неправильно и при первичной обработке цифра 5 в тестовой тетради зачеркивается. Точно так же ошибкой считается, если ребенок правильно не поставил крестик, но дополнил предложение не так, как указано в шаблоне.

За каждое правильно выполненное задание ученик по лучает 1 балл, таким образом, максимально возможная оценка за выполнение субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 2. За каждую правильно решенную задачу уче ник получает 1 балл. Правильные ответы приведены в шаб лоне. Максимальное количество баллов, которое ученик может получить за выполнение данного субтеста, равно 20.

Субтест 3. Задание считается выполненным неправиль но, если в предложении не хватает одного слова, или хотя бы одно слово дополнено неправильно, или вписаны два слова вместо одного. Грамматически неправильное допол нение оценивается как ошибка. Ошибки правописания не учитываются. Наряду со словами, приведенными в образ це, могут встречаться и другие, которые можно признать правильными, если они — синонимы. В некоторых пред ложениях в исключительных случаях встречаются инди видуальные решения, которые признаются правильными, если они по смыслу и грамматически верны.

За каждое правильно выполненное задание ученик по лучает 1 балл. Максимальное количество баллов за выпол нение субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 4. Подсчет баллов за выполнение данного субтеста несколько отличается от остальных. За каждую правильно поставленную букву (Р или С) ученику начисляется 1 балл, однако при подсчете общего результата за выполнение субте ста из количества правильных решений вычитается количе ство ошибок. Таким образом, при правильном выполнении трех заданий субтеста ученик может получить максимальный балл, равный 40. В то же время минимальный результат, рав ный 0 баллов, может быть получен учащимися при одинако вом количестве правильных и ошибочных решений. 0 баллов ученик получает и тогда, когда количество ошибочных реше ний превышает число правильно выполненных.

Субтест 5. При выполнении заданий субтеста каждый арифметический ряд должен быть продолжен двумя чис лами. Бели проставлено только одно число, то решение считается неправильным. Если ряд продолжен более чем двумя числами, то при оценке учитываются только два первых. За каждое правильно выполненное задание ученику начисляется 1 балл, т. е. максимальный результат за выполнение данного субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 6. Успешным считается такое решение зада ния, когда из четырех слов ответа подчеркнуто правильное (приведенное в шаблоне). Если из четырех слов ответа под черкнуты два или больше слов и ни одно из них не обозна чено каким-либо особым образом, то решение считается неправильным. Общий балл за выполнение субтеста равен количеству правильно выполненных заданий. Максималь ный суммарный балл равен 40, "

Субтест 7. При оценке выполнения данного субтеста ко личество правильных ответов умножается на константу 0,2 и результат округляется до целого числа. Так, если ученик правильно закодировал 102 значка, то его общий результат за выполнение субтеста равен 102 х 0,2 = 20,4. т. е. 20 бал лам. Максимальный балл за выполнение данного субтеста составляет 200 х 0,2 = 40 баллов.

После обработки указанными выше способами каждого суб теста количество правильно выполненных заданий вписывает ся в свободную клетку, расположенную справа внизу под тек стом каждого субтеста и обозначенную буквой «П». В клетку, обозначенную буквой «О», записывается количество ошибок.

Для записи результатов субтеста 4 кроме количества правильно и ошибочно выполненных заданий вычисляется также и их разность, которая записывается в клетку, обо значенную как «П—О».

В субтесте 7 в клетку, обозначенную буквой «П», впи сывается балл, полученный в результате умножения коли чества правильных ответов на константу 0,2 и последую щего округления.

Анализ результатов

После обработки и определения первичных показате лей по отдельным субтестам результаты переносятся в таб лицу на 1-й странице тестовой тетради и складываются. В результате получается общий первичный показатель. В соответствующие колонки таблицы вносятся также ошиб ки и суммируются. Для суммы ошибок по всем субтестам пока точных норм нет. Ориентировочно количество ошибок оценивается так; от 0 до 5 — очень мало; 10-25 — среднее количество; свыше 35 ошибок — очень большое количество. С возрастом количество ошибок уменьшается.

Далее подсчитывается процент правильно выполненных заданий как по каждому субтесту в отдельности, так и по тесту в целом. Эти сведения переносятся в соответствую щие колонки таблицы на 1-й странице тестовой тетради.

Кроме того, проводится графическое изображение ре зультатов на сетке, расположенной рядом с колонками пер вичных баллов и их процентов. Для этого на сетку нано сятся точки, соответствующие проценту правильно выпол ненных заданий по каждому субтесту. После нанесения точек вычерчивается график, отражающий индивидуаль ную структуру умственного развития школьника.

Для оценки индивидуальных результатов детей использу ется понятие эмпирически выделенной возрастной нормы. Для российских школьников возрастная норма расположена: для пятиклассников — в интервале от 80 до 100 баллов, для шес тиклассников — от 100 до 110 баллов.

Если баллы по тесту у учащегося 5 класса расположены в интервале 60-79 баллов, то уровень умственного развития оценивается как близкий к нормальному (немного ниже нормы). Если уровень выполне ния оценивается 40-59 баллами, то это свидетельствует о низ ком умственном развитии. Если балл ниже 39, то умственное развитие признается очень низким. Балл выше 100 указывает на высокое умственное развитие ребенка.

Для шестиклассников уровень выполнения теста оцени вается следующим образом: возрастная норма 90-110 бал лов; немного ниже нормы — 70-89 баллов; низкий уровень умственного развития — 50-69 баллов; очень низкий уро вень — ниже 49 баллов; высокий уровень умственного разви тия — выше 110 баллов.

Тест может быть использован для диагностики интеллектуального развития выпускников начальной школы. Их результаты оцениваются следующим образом:

1. возрастная норма 70-90 баллов
2. близкий к норме 50-69 баллов
3. низкий уровень 30-49 баллов
4. очень низкий уровень ниже 29 баллов
5. выше нормы более 90 баллов

Диагностика умственных способностей детей 6-12 лет Методические рекомендации Назначение: используется для исследования структуры умственных способностей. Содержание субтестов: 1. Дополнение предложений — способность формулировать суждения. 2. Выбор слова — проверка чувства языка, понимание значения слова. 3. Аналогии — комбинаторные способности, подвижность и переключаемость мышления. 4. Обобщение — способность к формированию понятий. 5. Числовые ряды — теоретическое математическое мышление. 6. Память — исследование кратковременной памяти, умение работать с формальными признаками и смысловыми признаками, сохраняемыми в памяти. 7. Фигурки — способность к пространственному воображению, конструктивные способности. 8. Кубики — способность к объемно-геометрическому анализу. Методика предназначена для возрастной категории от 6 до 12 лет. В ее основе лежит тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Адаптированный вариант имеет семь самостоятельных модификаций, используемых для работы с конкретными возрастными группами. 6-7 лет — до момента поступления в 1-й класс и начало 1-го класса. 7-8 лет — конец обучения в 1-м классе. 8-9 лет — 2-й класс. 9-10 лет — 3-й класс. 10-11 лет — 4-й класс. 11-12 лет — 5-й класс. 9-12 лет — невербальная часть теста. Комплексное использование адаптированных методик позволяет получить сведения об уровне интеллекта и его структуре. При использовании всех вариантов теста на протяжении пяти лет можно проследить динамику развития общих умственных способностей. Интеллект понимается как субструктура в структуре личности человека, как структурированная целостность умственных способностей человека, которые реализуются в достижениях и дают человеку возможность жить жизнью действующего субъекта. Отдельные способности взаимосвязаны, имеют определенную структуру и их нельзя понимать как изолированные элементы. Тест позволяет интерпретировать результаты на трех уровнях: 1. Общий уровень интеллекта выявлен на основе общего результата, переведенного в стандартный показатель. При интерпретации, однако, необходимо учитывать следующие специфические требования со стороны теста: а) тест требует определенной быстроты мышления; б) из-за относительной сложности заданий тест меньше годится для тестирования лиц с явно заниженной результативностью; чем дальше их результативность отклоняется от среднего уровня, тем менее надежны полученные результаты; в) на тестовые результаты положительно влияет образовательный уровень, результаты школьного обучения; поэтому более адекватно сравнить испытуемых с лицами с одинаковым образованием, чем с лицами одного возраста; г) общие достижения в тесте явно зависят от социокультурных условий, т.е. от неспецифического учения. 2. Интерпретация профилей на базе группы субтестов, близких по факторному признаку. Благодаря субтестовой структуре тест позволяет дифференцированно оценивать уровень развития интеллекта. Отдельные субтесты возможно объединять в следующие группы: а) вербальные субтесты, требующие способности обращаться со словами, как с символами (субтесты 1, 2, 3, 4, 6). У лиц с высшей результативностью в этих субтестах можно предполагать превалирование вербального интеллекта, они чаще ориентированы на общественные науки или изучение иностранных языков, интересуются такими видами практической деятельности, в которых могут использовать вербальное мышление; б) математический субтест, требующий способности обращаться с математическими символами, с числами; в) наглядные субтесты, которые выявляют уровень мышления, основанного на наглядности (наглядно-образное). Высокая результативность в наглядных субтестах (7, 8) указывает на превалирование «конкретного» мышления, на мануально-техническую или иную направленность интеллекта. Кроме того, тест позволяет определить профили на основании результатов по отдельным субтестам. Лучшая результативность в субтестах 1 и 3 указывает на одаренность «скорее практическую», в то время как лучшая результативность в субтестах 2 и 4 говорит об одаренности «скорее теоретической». Однако необходимо учитывать и результаты по остальным субтестам, особенно если опыт в наших условиях не полностью подтверждает точку зрения Амтхауэра (а если и да, то только по отношению к вербальному интеллекту, т.е. к общественно-научной ориентации одаренности). Сравнение результативности по отдельным субтестам указывает на существование фактора ригидности — подвижности мышления в тесте: у лиц, достигших лучших результатов в субтесте 4 по сравнению с субтестами 3 и 7 можно ожидать скорее ригидное мышление, и наоборот, у лиц с высшими результатами в субтестах 3 и 6 можно ожидать большую подвижность мышления. 3. Интерпретация результативности по отдельным субтестам. На основе достигнутых в отдельных субтестах результатов можно проводить анализ компонентов структуры интеллекта, исходящих из направленности отдельных субтестов: 1) дополнение предложений: возникновение рассуждений, здравый смысл, акцент на конкретно- практическое чувство реальности; 2) исключение слова: классификация, чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений, способность вчувствоваться; включается рецептивный компонент. 3) аналогии: словесно-логическое мышление, способность комбинировать, подвижность мышления, индуктивное мышление. 4) обобщение: способность к абстракции, образование понятий; присоединяется умение словесно выражать мысль. 5) нумерические ряды: индуктивное мышление с числами, больше теоретическое нумерическое мышление; присоединяется ритмический компонент. 6) мнестическое умение: способность запоминать, удерживать заученные слова, а также выносливость к нагрузке и длительность сосредоточения. 7) выбор геометрического образца: воображение, богатство представлений, наглядно-образное мышление; присоединяются конструктивные компоненты. 8) задачи с кубиками — пространственное воображение; могут присоединяться аналитические компоненты. Возможно индивидуальное и групповое предъявление теста. Время для решения отдельных субтестов различно, но возможен и вариант, при котором максимальным временным интервалом для каждого субтеста будет служить десятиминутный интервал. Для решения всего теста необходимо (вместе с инструкциями) 90 минут. Для того чтобы сократить время, тест поделен на две части: вербальную и невербальную. Обе части самостоятельны и могут предъявляться как самостоятельно, так и вместе. Учитывая ограниченное время для решения задач, важно, чтобы испытуемые полностью поняли инструкцию и проверили способ решения задач. Инструкция вместе с указанием решения отдельных для каждого субтеста задач, а также задачи для решения приводятся в данном пособии в соответствующих разделах. Учитывая сложность теста и ограниченность времени для решения, важно, чтобы были соблюдены все условия для оптимального решения теста, а также чтобы психолог, использующий этот метод, имел опыт работы с тестом. Цели и задачи исследования 1. С помощью данной системы диагностических методик можно получить для педагогов и организаторов школьной психологической службы достоверную информацию о развитии общих способностей каждого ученика, о его уровне развития и качественных особенностях, недостатках мыслительного процесса. 2. Осуществить попытку дифференциации учащихся по уровню развития общих способностей. 3. На основании данных исследований в течение ряда лет при систематической работе с тестом проследить динамику развития общих способностей учащихся за период обучения в школе. 4. Разработать общие и индивидуальные рекомендации по коррекции умственного развития с целью создания оптимальных возможностей и условий для подтягивания слабых учащихся до уровня сильных, а также установить правильное направление развития детей, обнаруживающих особые способности. 5. Проанализировать причины неуспеваемости школьников. 6. Положить материалы, полученные в ходе исследования, в основу внутришкольного контроля для сравнительного анализа развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения и проведения планомерной работы с учителями начальных классов. Общая инструкция к проведению исследования Для правильного проведения тестирования необходимо обратить внимание на следующие моменты: 1. При наличии у экспериментатора двух различных форм теста (А, Б) рекомендуется, чтобы соседи по парте работали с разными формами теста. 2. При наличии только одной формы теста желательно, чтобы за столом сидел только один испытуемый. 3. Исследование проводится двумя экспериментаторами: один зачитывает инструкции, разбирает примеры, контролирует время выполнения субтестов (с помощью секундомера), другой — следит за процедурой выполнения субтестов учащимися, отмечает время школьников, которые быстро справились с выполнением субтеста. 4. Субтесты должны выполняться учащимися только самостоятельно. Никакой помощи во время выполнения задания экспериментаторы детям не оказывают. 5. Время выполнения каждого субтеста ограничено 10 минутами. Перед каждым субтестом отводится дополнительно 1,5-3 минуты на изучение инструкции и ознакомление с примерами решений. Общая инструкция испытуемым по всему тесту делается экспериментатором в устной форме, для этого он обращается к ним со следующими словами: «Ребята! Сейчас мы с вами поиграем. Вам будут предложены задания. Выполняя их, вам нужно проявить находчивость, настойчивость. Вам придется рассуждать, сравнивать предметы и явления, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках. Если вам не удастся найти все решения, то волноваться и расстраиваться из-за этого не нужно. Работайте спокойно и внимательно. Перед каждым новым заданием вам будет объяснено, как его надо выполнять. На выполнение задания отводится определенное время. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании, старайтесь работать быстро и без ошибок. Не отвлекайтесь во время работы. На советы с соседом или с соседкой у вас не останется времени. Начинать и заканчивать работу вы будете только по сигналу. Этим сигналом будет слово «начали». Сигналом к окончанию работы будет слово «закончили». После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает учащимся тетради социальнопсихологической поддержки и просит ребят заполнить первую страницу. Учащиеся указывают свою фамилию, имя, возраст (число лет и месяцев), сведения о классе и школе, где учится испытуемый, время проведения исследования. Проконтролировав правильность заполнения этих граф, психолог просит учащихся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем психолог зачитывает инструкцию первого субтеста и разбирает примеры. Далее он спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответе на вопрос экспериментатору следует вновь зачитать соответствующее место теста. После этого дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задание. При этом экспериментатор, чтобы не привлекать внимание учащихся и не создавать у них чувство напряженности, незаметно включает секундомер. По истечении времени, отведенного на выполнение субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых, предлагает им отложить ручки и начинает читать инструкцию к следующему субтесту. Инструкция к субтесту 1 (субтест на общую осведомленность и информированность в разных областях в соответствии с учебной программой). Экспериментатор говорит детям: «Ребята! Сейчас мы будем выполнять субтест 1. Он называется «Какое слово подходит?» Вы должны будете прочитать предложение, а затем из 5 слов, указанных ниже, выбрать то, которое подходит. Например (записать на доске): В классе всегда есть: а) люстра, б) ковер, в) парта, г) диван, д) кресло. (1-й класс — в столбик, 2, 3, 4-й — в строчку.) Правильный ответ — «парта», это слово надо подчеркнуть одной чертой, вот так: «Парта». К работе приступаем по моему сигналу. Этим сигналом будет слово «начали». Сигналом к окончанию работы будет слово «закончили». Если вы ошиблись, перечеркните неправильный ответ крестиком и подчеркните нужный ответ одной чертой. Если вы закончили работу раньше, проверьте выполнение задания». Инструкции к следующим субтестам даются по аналогии. Таблица перевода предварительных оценок в шкальные Шкальная Предварительные оценки в сырых баллах оценка общая (балл сходство (балл осведомленность качества) качества) 35 49-50 30 34 46-48 29 0 33 44-45 27-28 32 41-43 26 31 39-40 24-25 0 1 30 36-38 23 29 34-35 22 1 28 31-33 20-21 2 27 29-30 19 2 26 26-28 18 3 3 25 24-25 16-17 4 24 21-23 15 5 4 23 19-20 13-14 6 5 22 16-18 12 7 21 14-15 11 8-9 6 20 11-13 9-10 10-11 7 19 9-10 8 12-14 8 18 6-8 6-7 15-17 9 17 3-5 5 18-20 10-11 16 1-2 4 12 15 0 2-3 13-14 14 1 15-17 13 0 Шкальная оценка 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 Общая оценка вербального интеллекта в баллах IQ (со средним 100 и б = 15) получается суммированием шкальных оценок по четырем вербальным субтестам. Примечание: предварительные сырые оценки по субтестам «общая осведомленность» и «сходство» получаются суммированием оценок правильности выполнения отдельных задач, входящих в эти субтесты. За каждую задачу начисляется от 0 до 2 баллов. Обработка и анализ индивидуальных тестовых результатов Чтобы определить индивидуальный показатель по каждому субтесту (кроме 4-го), подсчитывается количество правильно выполненных заданий. Например, 2-й класс, субтест 1. Всего 10 заданий, испытуемый правильно решил 8, его балл по этому субтесту равен 8. 2. Нумерация субтестов соответствует порядку их расположения в тетради социальнопсихологической поддержки. 3. В таблицу «Рекомендации», расположенную в конце тетради, записывается римскими цифрами (I, II, III,) среднестатистическая оценка выполнения каждого субтеста и теста в целом. 4. Определение среднестатистической оценки выполнения субтеста производится с помощью программы для микрокалькулятора. 5. Результаты субтеста 4 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0 баллов. 2 балла получают ответы, приведенные в ключе (возможны синонимические замены понятий). Более узкие частные обобщения оцениваются в 1 балл. Например, 2й класс — субтест 4 — задание 3: «Окунь» — «Карась» — «Рыбы» (2 балла), «Животные» — (1 балл), Нулевую оценку получают неправильные ответы. Максимальное количество баллов, которое может получить испытуемый при выполнении этого субтеста, равно количеству субтестов (5) х 2. Таким образом: 1-й класс — 10 (5 заданий) 2-й класс — 20 (10 заданий) 3-й класс — 20 (10 заданий) 4-й класс — 20 (10 заданий) Для подсчета данных необходимо: 1) подсчитать число баллов испытуемого по субтесту; 2) произвести расчет по формуле: Максимальное число баллов _____________________________________________ Полученное число баллов = Число заданий в субтесте _____________________________________________ Число выполненных заданий в субтесте6 Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является процентное отношение количества выполненных заданий к общему числу заданий во всем тесте. Кроме того, если экспериментатор фиксировал время выполнения задания учениками, то надо выделить школьников, которые справились с заданиями очень быстро и выполнили его со 100-процентной правильностью. Результаты работы учащихся, которые нарушали инструкцию, необходимо сразу изъять из анализа и обработки. 6. Полученные данные (I, II, III) записываются в следующей таблице: 1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс Субтест 1 6 10 10 10 Субтест 2 8 10 10 10 Субтест 3 7 10 10 10 Субтест 4 5 10 10 10 Субтест 5 — — 10 10 Примечание: количество заданий в субтестах (y) по классам № п/ п 7. Составляются следующие сводные таблицы: Ф.И.О Количество выполненных заданий учени убте субте субте субте субте об ка ст 1 ст 2 ст 3 ст 4 ст 5 щ Среднестатистический показатель субте субте субте субте субте ст 1 ст 2 ст 3 ст 4 ст 5 об щ Влияние сформированности словесно-логического мышления на успеваемость учащихся Ф.И.О. ученика Средний балл успеваемости Показатель развития словесно-логического мышления Количественный анализ групповых тестовых результатов Для сравнения групп испытуемых между собой групповыми показателями по каждому субтесту могут служить значения среднего арифметического и моды. Групповые данные анализируются относительно социально-психологического норматива (СПН), условно рассматриваемого как 100% выполнения каждого субтеста. Данные исследования заносятся в таблицы: 1. Групповая дифференциация. Класс группа А 2. Что такое группы? группа Б Количество учащихся группа В группа Г группа Д Эти две таблицы дают возможность анализировать как каждого ученика, так и класс в целом. Анализировать таблицы можно следующим образом: а) всех испытуемых по результатам тестирования можно условно подразделить на 5 подгрупп: 1) наиболее успешные — учащиеся, которые со 100%-ной правильностью выполнили задание, причем за короткое время (группа). 2) близкие к успешным — школьники, выполнившие до 90% заданий (группа). 3) средние по успешности — ученики, выполнившие до 79% заданий (группа). 4) малоуспешные — учащиеся, выполнившие до 47% заданий (группа). 5) наименее успешные — школьники, которые в максимально возможное время выполнили только до 10% заданий (группа). 6) Данные заносятся в таблицу: Группа Количество учащихся Ф. И. ученика Интерпретация результатов Качественный анализ тестовых результатов как индивидуальных, так и групповых проводится по следующим направлениям: а) Групповой анализ результатов субтеста l должен вскрыть уровень осведомленности учащихся в понятиях, относящихся к научно-культурной информационной сфере. б) Качественный анализ субтеста l может идти по пути выявления критериальных заданий, т.е. тех заданий, в которых обнаруживаются более резкие различия между сравниваемыми группами или подгруппами, наиболее и наименее успешными учениками внутри групп. Таким образом, качественный анализ групповых результатов субтеста l позволит дать характеристику группе учащихся в отношении наиболее и наименее освоенных понятий общего и основополагающего характера, которые способствуют расширению кругозора, формированию миропонимания. По таким характеристикам возможно сравнение групп учащихся, отличающихся по условиям своего развития. в) Анализ качественной стороны субтеста 2 проводится по следующим направлениям: — выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста (общественно- гуманитарной, математической); — выявление типа заданий (с конкретными или абстрактными понятиями), который провоцирует большое число ошибок. г) Анализ качественной стороны субтеста 3 проводится по направлениям: — выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста (общественно- гуманитарной, естественно — научной); — выявление самого отработанного (легкого) и наиболее трудного типа логических связей из следующих, заложенных в тест: часть — целое; причина — следствие; порядок следования, противоположность, функциональные отношения; — выявление типичных ошибок при установлении логических связей, характер типичных ошибок не только отразит предпочитаемые логические операции, но и сможет выявить недостатки, возможную односторонность, ограниченность в усвоении информации. д) Анализ качественной стороны субтеста 4 проводится по направлениям: — определение характера типичных обобщений по конкретному видовому, категориальному признакам; — выявление типичных ошибок, а также содержания и характера понятий (абстрактные или конкретные), провоцирующих эти ошибки. Данный вид анализа может провести как заместитель директора, так и учитель, непосредственно работающий с классом. Для этого необходимо выделить и сгруппировать количество выполненных и невыполненных заданий по тем или иным разделам программы, например, природоведения: № Типы вопросов Количество детей, выполнивших задание Количество детей, не выполнивших задание Задания, связанные с природными условиями 2 Задания на свойства вещества 3 Задания, связанные с местом обитанием животного 4 И так далее... Если, например, из 25 учащихся 12 не выполнили задание на определение числа месяцев в году, это значит, что учитель должен проанализировать, как школьники усвоили материал, связанный с временами года. Результаты исследований можно и нужно соотнести с результатами успешности обучения, например: 1 Ф.И.О. учащегося А Б Средний балл успеваемости 3 5 Уровень развития словесно- логического мышления 1 3 Это значит, что данный ученик имеет большие потенциальные возможности, которые не реализуются в учебно-воспитательном процессе и наоборот в отношении ученика Б. Таким образом, можно анализировать тетрадь каждого ученика. Необходимо отметить, что здесь приведены только образцы. Сам анализ может быть продолжен и по другим направлениям. Результаты исследований можно использовать: в работе заместителя директора для качественного анализа работы учителя с учащимися; учителю для самоанализа своей работы; для составления коррекционной программы работы с учащимися. Полученные результаты не определяют интеллектуальных возможностей ребенка и не дают возможности для конкретного определения его умственного развития.Они определяют прежде всего степень развитости общих способностей за период обучения в школе. Эта тенденция может быть видна только в процессе системной работы с тестом. Стимульный материал методики 1-й класс Субтест 1 (осведомленность). Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение. 1. Месяц зимы... 4.У дерева всегда есть... а) сентябрь а) цветы б) октябрь б) плоды в) февраль в) листья г) ноябрь г) корень д) март д) тень 2. В году... 5. Пассажирский транспорт — это... а) 24 месяца а) самосвал б) 3 месяца б) комбайн в) 12 месяцев в) автобус г) 4 месяца г) экскаватор д) 9 месяцев д) тепловоз 3. Отец старше сына... 6. Летом всегда... а) всегда а) светит солнце б) часто б) тепло в) никогда в) сухо г) редко г) жарко д) иногда д) прохладно Субтест 2 (классификация). В каждом ряду слов подчеркни лишнее. 1. а) тюльпан, б) лилия, в) слива, г) ромашка, д) фиалка. 2. а) река, б) озеро, в) море, г) мост, д) пруд. 3. а) кукла, б) прыгалка, в) кирпич, г) мяч, д) юла. 4. а) стол, б) ковёр, в) кресло, г) кровать, д) табурет. 5. а) курица, б) петух, в) орёл, г) гусь, д) индюк. 6. а) круг, б) треугольник, в) четырёхугольник, г) указка, д) квадрат. 7. а) Саша, б) Витя, в) Петров, г) Стасик, д) Коля. 8. а) весёлый, б) быстрый, в) грустный, г) вкусный, д) осторожный. Субтест 3 (словесно-логическое мышление). Подбери к слову «георгин» слово, которое подошло бы так, как «овощ» — «огурцу». Нужное слово подчеркни. 1. ОГУРЕЦ ГВОЗДИКА ——————— —————————————————— овощ а) сорняк, б) роса, в) садик, г) цветок, д) земля 2. ОГОРОД САД ——————— —————————————————— морковь а) забор, б) трубы, в) яблоня, г) колодец, д) скамья 3. ЧАСЫ ГРАДУСНИК ——————— —————————————————— время а) стекло, б) больной, в) кровать, г) температура, д) врач 4. МАШИНА ЛОДКА ——————— —————————————————— мотор а) река, б) маяк, в) парус, г) волна, д) берег 5. СТОЛ ПОЛ ——————— —————————————————— скатерть а) мебель, б) ковёр, в) пыль, г) доски, д) гвозди 6. ПУГОВИЦА БОТИНОК ——————— —————————————————— пальто а) портной, б) магазин, в) нога, г) шнурок, д) шляпа 7. БЕЖАТЬ КРИЧАТЬ ——————— —————————————————— стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) плакать Субтест 4 (обобщение) Каким общим словом их можно назвать? 1. Окунь, карась... 2. Огурец, помидор... 3. Шкаф, диван... 4. Июнь, июль... 5. Слон, собака... № Ключ Суб. 1 Суб. 2 Суб. 3 2 балла 1 2 3 4 5 6 7 8 в в а г в б в г в б в г в г г в г в б г а рыбы овощи мебель месяцы животные Суб. 4 1 балл животные растения дом. предметы лето звери 0 баллов живут в воде зеленые деревянные тепло друзья человека 2-й класс Субтест 1 (осведомлённость) Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение. 1. У сапога всегда есть... а) шнурок, б) пряжка, в) подошва, г) ремешок, д) пуговицы. 2. В тёплых краях обитает... а) медведь, б) олень, в) волк, г) верблюд, д) пингвин. 3. В году... а) 6 месяцев, б) 8 месяцев, в) 12 месяцев, г) 14 месяцев, д) 9 месяцев. 4. Месяцы осени... а) июнь, б) сентябрь, в) август, г) декабрь, д) февраль. 5. В Украине не живут... а) соловей, б) аист, в) синица, г) страус, д) скворец. 6. Мать старше своего сына... а) часто, б) всегда, в) никогда, г) редко, д) иногда. 7. Время суток... а) год, б) месяц, в) неделя, г) день, д) понедельник. 8. Вода всегда... а) прозрачная, б) холодная, в) жидкая, г) белая, д)вкусная. 9. У дерева всегда есть... а) листья, б) цветы, в) плоды, г) корень, д) тень. 10. Столица Украины... а) Донецк, б) Харьков, в) Киев, г) Львов, д) Москва. Субтест 2 (классификация). Какое слово лишнее? Подчеркни его. 1. а) тюльпан, б) лилия, в) фасоль, г) ромашка, д) фиалка. 2. а) река, б) озеро, в) море, г) мост, д) болото. 3. а) кукла, б) медвежонок, в) песок, г) мяч, д) машина. 4. а) шиповник, б) сирень, в) каштан, г) жасмин, д) смородина. 5. а) курица, б) петух, в) воробей, г) гусь, д) индюк. 6. а) окружность, б) треугольник, в) четырёхугольник, г) указка, д) квадрат. 7. а) Сергей, б) Света, в) Миша, г) Иванов, д) Коля. 8. а) число, б) деление, в) сложение, г) вычитание, д) умножение. 9. а) весёлый, б) быстрый, в) грустный, г) вкусный, д) осторожный. 10. а) одеяло, б) подушка, в) простынь, г) матрац, д) диван. Субтест 3 (словесно-логическое мышление) Подбери к слову «георгин» слово, которое подошло бы так, как «овощ» — «огурцу». Нужное слово подчеркни. 1. ОГУРЕЦ ГЕОРГИН ——————— —————————————————— овощ а) сорняк, б) роса, в) садик, г) цветок, д) земля 2. ОГОРОД САД ——————— —————————————————— лук а) забор, б) грибы, в) яблоня, г) колодец, д) скамейка 3. УЧИТЕЛЬ ВРАЧ ——————— —————————————————— ученик а) очки, б) больница, в) палата, г) больной, д) укол 4. ЦВЕТОК ПТИЦА ——————— —————————————————— ваза а) клюв, б) чайка, в) гнездо, г) перья, д) крылья 5. ПЕРЧАТКА САПОГ ——————— —————————————————— рука а) чулки, б) подошва, в) кожа, г) нога, д) щетка 6. ТЁМНЫЙ МОКРЫЙ ——————— —————————————————— светлый а) солнечный, б) скользкий, в) сухой, г) теплый, д) холодный 7. ЧАСЫ ТЕРМОМЕТР ——————— —————————————————— время а) стекло, б) температура, в) кровать, г) врач, д) боль 8. МАШИНА ЛОДКА ——————— —————————————————— мотор а) река, б) маяк, в) парус, г) волна, д) берег 9. СТОЛ ПОЛ ——————— —————————————————— скатерть а) мебель, б) ковёр, в) пила, г) доски, д) гвозди 10. СТУЛ ИГЛА ——————— —————————————————— деревянный а) острая, б) тонкая, в) блестящая, г) стальная, д) короткая Субтест 4 (обобщение) Каким общим понятием их можно назвать? 1. Метла, лопата..... 6. Шкаф, диван..... 2. Лето, зима..... 7. Май, август..... 3. Окунь, карась..... 8. День, ночь..... 4. Огурец, помидор..... 9. Слон, собака..... 5. Сирень, жасмин..... 10. Дерево, цветок..... Ключ Суб. 1 № Суб. 2 Суб. 3 2 балла 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 в г в б г б г в г в в г в в в г г а г в г в г в г в б в б г орудия труда времена года рыбы овощи кустарник мебель месяцы время суток животные живая природа Суб. 4 1 балл инструмент пора животные растения растения дом. принадл. лето сутки звери растения 0 баллов предметы тепло, холод живут в воде в огороде растут в саду вещи теплые часы друзья человека цветок на дереве 3-й класс Субтест 1 Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение. 1. На ветвях деревьев всегда есть... а) иней, б) плоды, в) почки, г) кора, д) листья. 2. У каждой собаки есть...(выбрать одно словосочетание) а) чёрное ухо, б) пушистый хвост, в) четыре лапы, г) длинная шерсть. 3. У лошади всегда есть... а) конюшня, б) подкова, в) уздечка, г) грива, д) седло. 4. Год, месяц, неделя, минута — это... а) времена года, б) дни, в) время, г) длина, д) век. 5. Крылатая летательная машина — это... а) самолёт, б) ракета, в) вертолёт, г) воздушный шар. 6. У кустарника всегда есть... а) листья, б) корень, в) плоды, г) цветы, д) тень. 7. Километр, метр, сантиметр, миллиметр — это... а) длина, б) сумма, в) масса, г) площадь, д) объём. 8. В предложении всегда есть... а) точка, б) восклицательный знак, в) вопросительный знак, г) слово, д) запятая. 9. Сутки — это... а) 20 часов, б) 12 часов, в) 10 часов, г) 23 часа, д) 24 часа. 10. Число «25» делится без остатка на... а) 5, б) 6, в) 3, г) 8, д) 7. Субтест 2 В каждом ряду слов зачеркни лишнее: 1. а) метр, б) дециметр, в) килограмм, г) сантиметр, д) километр. 2. а) сахар, б) соль, в) мука, г) вода, д) чашка. 3. а) дождь, б) град, в) лёд, г) ветер, д) снег. 4. а) плащ, б) костюм, в) платье, г) туфли, д) пальто. 5. а) солнце, б) свеча, в) звезда, г) река, д) лампа. 6. а) минута, б) секунда, в) час, г) сутки, д) утро. 7. а) около, б) кольцо, в) колоть, г) колесить, д) околица. 8. а) капуста, б) помидор, в) морковь, г) лук, д) яблоко. 9. а) весёлый, б) быстрый, в) грустный, г) вкусный, д). осторожный. 10. а) корень, б) суффикс, в) окончание, г) прилагательное, д) приставка. Субтест 3 Дано три слова. Между первым и вторым существует определённая связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти слов или словосочетаний, приведенных ниже, необходимо найти такое, которое было бы связано с ним так, как первые два друг с другом. Нужное слово (словосочетание) подчеркни. 1. ХЛЕБ — ЗЕРНО. РЕКА — а) ручей, б) вода, в) родник, г) море, д) лужа. 2. ДОБРО — ЗЛО. НЕЖНОСТЬ — а) грубость, б) любовь, в) жадность, г) ненависть, д) зависть. 3. ДЕРЕВО — ВЕТКА. КНИГА — а) буква, б) древесина, в) картинка, г) слово, д) страница. 4. ДЯДЯ СТЁПА — ГУЛЛИВЕР. ДЮЙМОВОЧКА — а) мышка, б) гном, в) Иванушка, г) Мальчик-с-Пальчик, д) лилипут. 5. ПТИЦА — САМОЛЁТ. РЫБА — а) подводная лодка, б) вертолёт, в) корабль, г) чайка, д) машина. 6. ВИШНЯ — САД. КОЛОС — а) лес, б) поле, в) земля, г) зерно, д) луг. 7. ЧИСЛО — ЦИФРЫ. СЛОВО — а) книга, б) фраза, в) буквы, г) читать, д) рассказ. 8. БОЛЕЗНЬ — ЛЕЧЕНИЕ. ПОЛОМКА — а) мастер, б) ремонт, в) деталь, г) смазка, д) мастерская. 9. БЕЖАТЬ — СТОЯТЬ. КРИЧАТЬ — а) молчать, б) шептать, в) шуметь, г) звать, д) говорить. 10. ПАРОВОЗ — ВАГОНЫ. КОНЬ — а) конюх, б) лошадь, в) ехать, г) конюшня, д) телега. Субтест 4 Подумай и напиши, что общего между этими двумя словами. 1. ГОД, НЕДЕЛЯ — это... 2. ВЕТЕР, ТУЧА — это... 3. ДИВАН, СТОЛ — это... 4. КОНЬ, СОБАКА — это... 5. ПРИСТАВКА, ОКОНЧАНИЕ — это... 6. ШАПКА, ПЛАТОК — это... 7. МУРАВЕЙ, ДУБ — это... 8. ОБРУЧ, МЯЧ — это... 9. ТЕТРАДЬ, ПЕНАЛ — это... 10. СЕНТЯБРЬ, ИЮНЬ — это... Субтест 5 Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число. 1) 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, … 6) 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, … 2) 10, 17, 24, 31, 38, 45, 52, … 7) 20, 28, 36, 44, 52, 60, 68, … 3) 30, 39, 48, 57, 66, 75, 84, … 8) 18, 28, 38, 48, 58, 68, 78, … 4) 15, 35, 55, 75, 95, 115, … 9) 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192, … 5) 2, 8, 32, 128, 512, … 10) 4, 40, 400, 4000, 40000, … № Ключ Суб. 1 Суб. 2 Суб. 3 Суб.5 2 балла 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 в в г в а б а г д а в д г г г д в д г г б а д г а б в б а д 43 59 93 135 2048 51 76 88 384 400000 время явл. природы мебель дом. животные части слова головн. убор живой организм игровые школьные месяцы Суб. 4 1 балл дни природа гарнитур животные, звери русский язык одежда природа предметы принадлежности — 0 баллов времена года дождь деревянные часть речи пуховые муравей игрушки вещи — 4-й класс Субтест 1 Подумайте и закончите предложение, используя один из приведённых ответов. Нужный ответ подчеркните. 1. У дерева всегда есть... а) листья, б) плоды, в) почки, г) корень, д) тень. 2.У лошади всегда есть... а) подкова, б) конюшня, в) седло, г) грива, д) уздечка. 3. Леса никогда не бывают без... а) птиц, б) зверей, в) травы, г) болот, д) деревьев. 4. Настоящий товарищ всегда... а) дисциплинирован, б) добр, в) приветлив, г) силён, д) поможет. 5. Дисциплинированность — это... а) ответственность, б) послушание, в) скромность, г) застенчивость, д) вежливость. 6. У книги всегда есть... а) иллюстрации, б) автор, в) страницы, г) стихи, д) рассказы. 7. Полезными ископаемыми называется всё то, что... а) находится под землёй, б) приносит пользу людям, в) добывают из-под земли, г) нефть, газ, уголь, железо, д) человек берёт у природы. 8. Тундра находится... а) на юге, б) на севере, в) на востоке, г) на западе, д) на юго-западе. 9. Четверг, пятница, суббота, среда, вторник — это... а) время, б) сутки, в) дни недели, г) дни, д) времена года. 10. Город Москва — это столица... а) Грузии, б) Украины, в) России, г) Латвии, д) Польши. Субтест 2 Дано пять слов. Подумайте, и найдите такое слово или словосочетание, которое является лишним. Подчеркните его. 1. а) коза, б) баран, в) рысь, г) корова, д) лошадь. 2. а) дорога, б) проезжая часть, в) тротуар, г) перекрёсток, д) дом. 3. а) шкаф, б) стул, в) кровать, г) печь, д) тумбочка. 4. а) отвёртка, б) болт, в) сверло, г) молоток, д) замок. 5. а) имя существительное, б) имя прилагательное, в) глагол, г) предлог, д) наречие. 6. а) красный, б) розовый, в) бордовый, г) жёлтый, д) оранжевый. 7. а) тюльпан, б) ромашка, в) гвоздика, г) роза, д) ольха. 8. а) хоккей, б) футбол, в) шашки, г) волейбол, д) баскетбол. 9. а) отважный, б) смелый, в) храбрый, г) талантливый, д) трусливый. 10. а) бережливость, б) обязанность, в) добросовестность, г) ответственность, д) старательность. Субтест 3 Дано три слова. Между первым и вторым существует определённая связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти слов или словосочетаний, приведённых ниже, необходимо найти такое, которое было бы связано с ним так, как первые два друг с другом. Нужное слово (словосочетание) подчеркнуть. 1. ИСКАТЬ — НАХОДИТЬ. ДУМАТЬ — а) расследовать, б) запоминать, в) приходить к выводу, г) забывать, д) рассуждать. 2. ГОЛОД — СЛАБОСТЬ. ТРУД — а) усилие, б) отдых, в) плата, г) усталость, д) подъём. 3. САМОЛЁТ — СИГНАЛЬНЫЕ ОГНИ. КОРАБЛЬ — а) сирена, б) бакен, в) маяк, г) парус, д) мачта. 4. АВТОБУС — ЕХАТЬ. БАРАБАН — а) стучать, б) звать, в) играть, г) брать, д) завязывать. 5. САД — ДЕРЕВЬЯ. ВАЗА — а) сосуд, б) цветы, в) украшение, г) держатель, д) приспособление. 6. ТУНДРА — КРАЙНИЙ СЕВЕР. ПУСТЫНЯ — а) жара, б) сухо, в) песок, г) Юг, д) лето. 7. РАСТЕНИЕ — СЕМЯ. КУРИЦА — а) мясо, б) перо, в) лететь, г) яйцо, д) клюв. 8. КОЗА — ЖИВОТНОЕ. ХЛЕБ — а) обед, б) пища, в) батон, г) тарелка, д) булка. 9. РОЖЬ — ПОЛЕ. ЯБЛОНЯ — а) сажать, б) яблоки, в) урожай, г) сад, д) дерево. 10. ПАРОХОД — ПРИСТАНЬ. ПОЕЗД — а) депо, б) вокзал, в) рельсы, г) шпалы, д) вагоны. Субтест 4 Подумай и напиши, что общего между этими двумя словами. 1. КОРОВА, ЛОШАДЬ — это … 2. МУРАВЕЙ, ДУБ — это … 3. ЧЕЛОВЕК, ПТИЦА — это … 4. ОЗЕРО, РЕКА — это … 5. ПОРТФЕЛЬ, РУЧКА — это … 6. ЯБЛОКО, ЗЕМЛЯНИКА — это … 7. САМОЛЁТ, ПАРОВОЗ — это … 8. ЛЫЖИ, КОНЬКИ — это … 9. ГОЛОД, ЖАЖДА — это … 10. ВАГОН, ТЕЛЕГА — это … Субтест 5 Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число. 1. 16 21 28 33 41 46 58 … 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. № 2 3 4 10, 8, 3 9 1, 10, 6, 21, 4, 4 6 … 7, 2, 5 25 3, 7, 9, 42, 1, Ключ Суб. 1 Суб. 2 8 12 16 12, 8, 7 49 5, 12, 12, 63, 5, Суб. 3 9, 3, 9 … 7, 9, 15, 84, 2, … 8, 9, 14, 18, … 6, 4, … 11, 11, … … 16, 3, … … Суб.5 2 балла 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 г г д д а в г б в в в д г д д г д в г б в г а а б г г б г б 63 8 14 8 81 13 13 21 105 7 дом. животные жив. организмы жив. организмы Водоемы Школьные принадл. плоды Транспорт Спорт. инвентарь Состояние человека прицеп Суб. 4 1 балл животные животные природа вода вещи имеют машины кататься страдание грузы возят 0 баллов живут в сарае живут в лесу летают, ползают текут лежат кожуру железные вещи хотеть есть жел. дорога 5-й класс Субтест 1 Задание состоит из неоконченных предложений, в которых отсутствует одно слово. Найти из приведённых за предложением пяти слов то, которое лучше всего подходит для дополнения соответствующего предложения так, чтобы оно приобрело правильное значение. 1. Кролик больше всего похож на... а) кошку, б) белку, в) зайца, г) лису, д) ежа. 2. У дерева всегда имеются... а) листья, б) плоды, в) почки, г) корни, д) тень. 3. Противоположностью предательства является... а) любовь, б) отвага, в) хитрость, г) трусость, д) преданность. 4. Обед не может состояться без... а) голода, б) пищи, в) стола, г) воды, д) сервиза. 5. Занятием, противоположным отдыху, является... а) прогулка, б) забота, в) труд, г) усталость, д) тренировка. 6. Сыновья бывают старше, чем отцы… а) часто, б) никогда, в) не всегда, г) редко, д) обычно. 7. В слове всегда есть... а) приставка, б) корень, в) суффикс, г) окончание. 8. Часть речи — это... а) основа, б) подлежащее, в) глагол, г) имя..., д) определение. 9. Фонетика изучает... а) слово, б) звуки, в) сказуемое, г) словосочетание, д) предложение. 10. Бессердечный человек — это... а) безжалостный, б) хитрый, в) глупый, г) трусливый, д) отважный. 11. ..... — это многозначное слово. а) трамвай, б) книга, в) дерево, г) стол, д) ручка. 12. Второстепенный член предложения — это... а) местоимение, б) имя существительное, в) подлежащее, г) сказуемое, д) обращение. Субтест 2 Из данных пяти слов четыре по значению похожи. Вам следует найти пятое слово, которое не относится к данной связи и является лишним. 1. а) стул, б) стол, в) птица, г) шкаф, д) кровать. 2. а) сидеть, б) лежать, в) стоять, г) идти, д) сидеть на корточках. 3. а) писать, б) рубить, в) шить, г) читать, д) аплодировать. 4. а) узкий, б) угловатый, в) короткий, г) высокий, д) широкий. 5. а) велосипед, б) автобус, в) мотоцикл, г) поезд, д) трамвай. 6. а) ездить, б) летать, в) бегать, г) грести, д) кататься. 7. а) Лермонтов, б) Пушкин, в) Маршак, г) Репин, д) Толстой. 8. а) багровый, б) алый, в) красный, г) коричневый, д) розовый. 9. а) имя прилагательное, б) местоимение, в) имя существительное, г) глагол, д) предлог. 10. а) матрос, б) плотник, в) шофёр, г) пловец, д) парикмахер. 11. а) отважный, б) верный, в) храбрый, г) талантливый, д) трусливый. 12. а) тонкий, б) узкий, в) короткий, г) худой, д) дородный. Субтест 3 Вам предложено три слова. Между первым и вторым словом существует определённая связь, за третьим словом следует пунктирная линия. Ниже приведены 5 слов, из которых Вы должны найти одно, которое было бы связано с приведённым словом точно так же, как 1-е и 2-е слово. 1. ЛЕС — ДЕРЕВО. ЛУГ — … а) трава, б) сено, в) корм, г) зелень, д) пастбище 2. ТЁМНЫЙ — СВЕТЛЫЙ. МОКРЫЙ — … а) дождливый, б) дневной, в) сырой, г) ветреный, д) сухой 3. ШКОЛА — ДИРЕКТОР. КРУЖОК — … а) заведующий, б) руководитель, в) председатель, г) член, д) кассир 4. КРУГ — ШАР. КВАДРАТ — … а) призма, б) фигура, в) прямоугольник, г) тело, д) куб 5. ЛУНА — ЗЕМЛЯ. ЗЕМЛЯ — … а) Марс, б) Солнце, в) звёзды, г) космос, д) планета 6. ГОРЫ — ПЕРЕВАЛ. РЕКА — … а) лодка, б) мост, в) брод, г) паром, д) берег 7. ВИКТОРИНА — ИГРА. ДИАЛОГ — … а) приветствие, б) усилие, в) разговор, г) рассказ, д) вывод 8. НЕБО — ОБЛАКА. РОЩА — … а) ручей, б) цветы, в) трава, г) деревья, д) птицы 9. ГОЛОД — ИСТОЩЕНИЕ. ТРУД — … а) усилие, б) отдых, в) плата, г) усталость, д) подъём 10. ЖИВОТНОЕ — КОЗА. ПИЩА — … а) продукт, б) еда, в) кухня, г) обед, д) хлеб 11. МАТЕРИАЛ — ШИТЬ. БУМАГА — … а) резать, б) рвать, в) клеить, г) печатать, д) писать 12. ЕЛЬ — ДУБ. ШКАФ — … а) мебель, б) жилая комната, в) салфетка, г) скатерть, д) письменный стол Субтест 4 Вам предложено два слова. Следует решить, что каждое из них означает, и найти, что в них общего. 1. РОЖЬ, ПШЕНИЦА — это… 2. CЫР, МАСЛО — это… 3. ЯБЛОКО, ЗЕМЛЯНИКА — это… 4. ПОЕЗД, КОРАБЛЬ — это… 5. ОТТЕПЕЛЬ, ЗАМОРОЗКИ — это… 6. ШЕРСТЬ, СИТЕЦ — это… 7. ЧАСЫ, ТЕРМОМЕТР — это… 8. НОС, ГЛАЗА — это… 9. ГРОМКО, ТИХО — это… 10. ИСТОРИЯ, АРХЕОЛОГИЯ — это… 11. МУРАВЕЙ, ДУБ — это… 12. ГЕРБ, ФЛАГ — это… Субтест 5 Каждое задание состоит из ряда чисел, которые расположены в определённом порядке. Вашей задачей является выявить ту закономерность, по которой построен ряд, и найти число, продолжающее ряд. 1) 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14… 2) 9, 7, 10, 8, 11, 9, 12… 3) 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192… 4) 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24… 5) 16, 17, 19, 20, 22, 23, 25… 6) 19, 16, 22, 19, 25, 22, 28… 7) 17, 13, 18, 14, 19, 15, 20… 8) 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60… 9) 26, 28, 25, 29, 24, 30, 23… 10) 29, 26, 13, 39, 36, 18, 54… 11) 21, 7, 9, 12, 6, 2, 4… 12) 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7… № Ключ Суб. 1 Суб. 2 Суб. 3 Суб.5 1 2 3 4 5 в г д б в в г г б а а д б д б 16 10 384 27 26 6 7 8 9 10 11 12 б б в б а д д в г г д г г в в в г г д д д 25 16 62 31 51 7 8 Суб. 4 2 балла 1 балл злаки, зерновые культуры молочные продукты плоды транспортные средства атмосферные (погодные) явления материал, ткани измерительные приборы части лица характеристика звука, звук гуманитарные науки, науки живые организмы государственные символы растения пищевые продукты, еда растения, растут машины погода шьют приборы части тела слышно предметы природа относятся к государству На 4-й субтест даются стандарты ответов на 2 балла, оценивание на 1 балл производится, если испытуемый обобщает по функциональному, а не категориальному признаку, т.е. понятийной логически правильной группировке объектов по признаку соответствует более элементарное обобщение в слове. На 0 баллов оценивается ответ, в котором испытуемый не указывает обобщающий признак или указывает различие или синонимы слов, приведенных в задании. 6-й класс Субтест 1 Задание состоит из неоконченных предложений, в которых отсутствует слово или словосочетание. Вам нужно найти из приведённых ниже списков то слово или словосочетание, которое лучше всего подходит для дополнения предложения так, чтоб оно приобрело правильное значение. 1. Слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением носят название... а) омонимов, б) синонимов, в) числительных, г) антонимов, д) местоимений. 2. Если погода очень жаркая и сухая, то говорят, что погода... а) ненастная, б) знойная, в) ветреная, г) пасмурная. 3. Многозначное слово — а) полотно, б) топор, в) радиоприёмник, г) трава, д) ваза. 4. Противоположностью успеха является... а) удача, б) неосторожность, в) неудача, г) горе, д) радость. 5. Движение воздуха относительно земной поверхности — это... а) метель, б) ветер, в) пурга, г) ураган. 6. Доказать свою правоту, невиновность, это значит... а) поспорить, б) протестовать, в) оправдаться, г) отомстить, д) нагрубить. 7. Группа островов, находящихся близко друг к другу, называется... а) архипелаг, б) оазис, в) материк, г) литосфера, д) атолл. 8. Комментарий — это... а) закон, б) лекция, в) объяснение, г) намёк, д) следствие. 9. Присвоение созданного чужим трудом — это... а) обман, б) эксплуатация, в) коварство, г) недоброжелательность, д) торговля. 10. Егозить — это значит... а) хвастаться, б) угрожать, в) вести себя беспокойно и суетливо, г) боротьсяс кем-то, д) переживать. 11. Уничтожение болезнетворных бактерий при помощи специальных средств носит название... а) очистки, б) дистилляции, в) обработки, г) дезинфекции, д) дегустации. 12. Таяние снега весной является следствием... а) образования тумана, б) увеличения влажности воздуха, в) заморозков, г) повышения температуры, д) повышения сухости воздуха. Субтест 2 Из данных пяти слов четыре по значению похожи; Вам следует найти пятое слово, которое не относится к данной связи и является лишним. 1. а) известь, б) дрова, в) кирпич, г) брёвна, д) цемент. 2. а) шитьё, б) вязание, в) макраме, г) ткачество, д) вышивание. 3. а) абрикос, б) вишня, в) персик, г) груша, д) черешня. 4. а) лупа, б) телескоп, в) скальпель, г) очки, д) микроскоп. 5. а) гардина, б) невод, в) решётка, г) фильтр, д) стена. 6. а) горох, б) боб, в) фасоль, г) огурец, д) чечевица. 7. а) круг, б) эллипс, в) стрела, г) дуга, д) кривая. 8. а) освобождать, б) разделять, в) связывать, г) раскалывать, д) выделять. 9. а) чайник, б) поднос, в) кувшин, г) стакан, д) фужер. 10. а) литосфера, б) гидросфера, в) фауна, г) атмосфера, д) стратосфера. 11. а) неудача, б) волнение, в) поражение, г) провал, д) крах. 12. а) лист, б) чашелистик, в) пестик, г) тычинка, д) лепесток. Субтест 3 Вам предложено три слова. Между первым и вторым существует определённая связь. Вы должны подобрать к третьему слову четвёртое, которое было бы связано с третьим точно так же, как первое и второе. 1. ЭЛЕКТРИЧЕСТВО — ПРОВОДКА. ПАР — ... а) лампочка, б) лошадь, в) вода, г) трубы, д) кипение. 2. ТЕАТР — ЗРИТЕЛЬ. БИБЛИОТЕКА — ... а) актёр, б) книга, в) читатель, г) библиотекарь, д) любитель. 3. ПТИЦА — ГНЕЗДО. ЧЕЛОВЕК — ... а) ребёнок, б) птенец, в) рабочий, г) мужчина, д) дом. 4. РЫБА — ЧЕШУЯ. СОБАКА — ... а) лапы, б) конура, в) глаза, г) шерсть, д) хозяин. 5. ХЛЕБ — ПЕКАРЬ. ДОМ — ... а) город, б) жилище, в) строитель, г) дверь, д) крыша. 6. БОДРЫЙ — ВЯЛЫЙ. ЯРКИЙ — ... а) синий, б) сверкающий, в) чистый, г) тусклый, д) чёрный. 7. СЛОВО — ФРАЗА. ПРЕДЛОЖЕНИЕ — ... а) текст, б) газета, в) письмо, г) телеграмма, д) орфограмма. 8. УДАР — СИНЯК. ОБМАН — ... а) печаль, б) задумчивость, в) лицемерие, г) недоверие, д) разговорчивость. 9. ОВЦА — СТАДО. БЕРЁЗА — ... а) ствол, б) берёзовый сок, в) роща, г) листва, д) заяц. 10. ПРОТИВНИК — НЕПРИЯТЕЛЬ. БЕГЕМОТ — ... а) водоём, б) большой, в) гиппопотам, г) неуклюжий, д) животное. 11. ХИМИЯ — НАУКА. ОЗЕРО — ... а) рыба, б) водоём, в) океан, г) водоросли, д) лодка. 12. УТРО — НОЧЬ. ЗИМА — ... а) мороз, б) день, в) январь, г) осень, д) сани. Субтест 4 Вам предложено два слова. Следует решить, что каждое из них означает, и найти, что в них общего. 1. РОМАН, ПОВЕСТЬ — это… 2. ЛИМОН, АПЕЛЬСИН — это… 3. КОРЕНЬ, ПОБЕГ — это... 4. БРИЗ, УРАГАН — это… 5. ЛЮБОВЬ, НЕНАВИСТЬ — это… 6. ТРЕУГОЛЬНИК, ОКРУЖНОСТЬ — это… 7. СКИПЕТР, КОРОНА — это… 8. АЛМАЗ, РУБИН — это… 9. ПОЭМА, СТАТУЯ — это… 10. ПООЩРЕНИЕ, НАКАЗАНИЕ — это… 11. НОЖ, БРИТВА — это… 12. ГАЗЕТА, ЖУРНАЛ — это… Субтест 5 Каждое задание состоит из ряда чисел, расположенных в определённом порядке. Вашей задачей является выявить ту закономерность, по которой построен ряд, и найти число, продолжающее ряд. 1. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14… 2. 16, 17, 19, 20, 22, 23… 3. 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60… 4. 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7… 5. 279, 93, 90, 30, 27, 9, 6… 6. 5, 2, 6, 2, 8, 3, 15… 7. 22, 11, 44, 50, 25, 100, 106… 8. 17, 15, 18, 14, 19, 13, 20… 9. 3, 27, 36, 4, 13, 117, 126… 10. 9, 6, 18, 21, 7, 4, 12… 11. 10, 100, 200, 2000, 4000, 40000… 12. 35, 7, 14, 280, 56, 112, 2240… № Ключ Суб. 1 Суб. 2 Суб. 3 1 г б г 16 2 3 4 б а в г г в в д г 25 62 8 5 6 7 8 б в а в д г в в в г а г 2 9 53 12 9 10 б в б в в в 14 15 11 г б б 80000 12 г а г 448 Суб.5 Суб. 4 2 балла художественные произведения, литературные произведения, цитрусовые части растения явления природы, природные явления чувства геометрические фигуры атрибуты власти драгоценные камни произведения искусства меры воспитательного воздействия, способы воспитания режущие, острые предметы, холодное оружие периодические издания, печатные средства массовой информации 1 балл произведения литературы растения погода состояние фигуры принадлежит царю драгоценность, украшение искусство воспитывают можно порезаться, режут На 4-й субтест даются стандарты ответов на 2 балла, оценивание на 1 балл производится, если испытуемый обобщает по функциональному, а не категориальному признаку, т.е. понятийной логически правильной группировке объектов по признаку соответствует более элементарное обобщение в слове. На 0 баллов оценивается ответ, в котором испытуемый не указывает обобщающий признак, а указывает различие или указывает синонимы слов, приведенных в задании. КЛЮЧ 1 класс № Суб. 1 Суб. 2 Суб. 3 Суб. 4 1 балл 2 балла в в а г в б 1 2 3 4 5 6 7 8 в г в б в г в г г в г в б г а рыбы овощи мебель месяцы животные 0 баллов животные растения дом. предметы лето звери живут в воде зеленые деревянные тепло друзья человека 2 класс № Суб. 1 Суб. 2 Суб. 3 Суб. 4 1 балл 2 балла 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 в г в б г б г в г в в г в в в г г а г в г в г в г в б в б г орудия труда времена года рыбы овощи кустарник мебель месяцы время суток животные живая природа инструмент пора животные растения растения дом. принадл. лето сутки звери растения 0 баллов предметы тепло, холод живут в воде в огороде растут в саду вещи теплые часы друзья человека цветок на дереве 3 класс № Суб. 1 Суб. 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 в в г в а б а г д а в д г г г д в д г г Суб. 3 Суб.5 2 балла б а д г а б в б а д 43 59 93 135 2048 51 76 88 384 400000 время явл. природы мебель дом. животные части слова головн. убор живой организм игровые школьные месяцы Суб. 4 1 балл дни природа гарнитур животные, звери русский язык одежда природа предметы принадлежности — 0 баллов времена года дождь деревянные часть речи пуховые муравей игрушки вещи — 4 класс № Суб. 1 Суб. 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 г г д д а в г б в в в д г д д г д в г б Суб. 3 Суб.5 Суб. 4 1 балл 2 балла в г а а б г г б г б 63 8 14 8 81 13 13 21 105 7 дом. животные жив. организмы жив. организмы Водоемы Школьные принадл. плоды Транспорт Спорт. инвентарь Состояние человека прицеп 0 баллов животные животные природа вода вещи имеют машины кататься страдание грузы возят живут в сарае живут в лесу летают, ползают текут лежат кожуру железные вещи хотеть есть жел. дорога 5 класс № Суб. 1 Суб. 2 Суб. 3 Суб.5 1 2 3 4 5 в г д б в в г г б а а д б д б 16 10 384 27 26 6 7 8 9 10 11 12 б б в б а д д в г г д г г в в в г г д д д 25 16 62 31 51 7 8 Суб. 4 2 балла 1 балл злаки, зерновые культуры молочные продукты плоды транспортные средства атмосферные (погодные) явления материал, ткани измерительные приборы части лица характеристика звука, звук гуманитарные науки, науки живые организмы государственные символы растения пищевые продукты, еда растения, растут машины погода шьют приборы части тела слышно предметы природа относятся к государству 6 класс № Суб. 1 Суб. 2 Суб. 3 Суб.5 1 г б г 16 2 3 4 б а в г г в в д г 25 62 8 5 6 7 8 б в а в д г в в в г а г 2 9 53 12 9 10 б в б в в в 14 15 11 г б б 80000 12 г а г 448 Суб. 4 2 балла художественные произведения, литературные произведения, цитрусовые части растения явления природы, природные явления чувства геометрические фигуры атрибуты власти драгоценные камни произведения искусства меры воспитательного воздействия, способы воспитания режущие, острые предметы, холодное оружие периодические издания, печатные средства массовой информации 1 балл произведения литературы растения погода состояние фигуры принадлежит царю драгоценность, украшение искусство воспитывают можно порезаться, режут Фамилия, имя ____________________________________ Класс 2 - Дата _____ Субтест 1. Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение. 1. У сапога всегда есть... а) шнурок, б) пряжка, в) подошва, г) ремешок, д) пуговицы. 2. В тёплых краях обитает... а) медведь, б) олень, в) волк, г) верблюд, д) пингвин. 3. В году... а) 6 месяцев, б) 8 месяцев, в) 12 месяцев, г) 14 месяцев, д) 9 месяцев. 4. Месяцы осени... а) июнь, б) сентябрь, в) август, г) декабрь, д) февраль. 5. В Украине не живут... а) соловей, б) аист, в) синица, г) страус, д) скворец. 6. Мать старше своего сына... а) часто, б) всегда, в) никогда, г) редко, д) иногда. 7. Время суток... а) год, б) месяц, в) неделя, г) день, д) понедельник. 8. Вода всегда... а) прозрачная, б) холодная, в) жидкая, г) белая, д)вкусная. 9. У дерева всегда есть... а) листья, б) цветы, в) плоды, г) корень, д) тень. 10. Столица Украины... а) Донецк, б) Харьков, в) Киев, г) Львов, д) Москва. Субтест 2. В каждом ряду слов подчеркни лишнее. 1. а) тюльпан, б) лилия, в) фасоль, г) ромашка, д) фиалка. 2. а) река, б) озеро, в) море, г) мост, д) болото. 3. а) кукла, б) медвежонок, в) песок, г) мяч, д) машина. 4. а) шиповник, б) сирень, в) каштан, г) жасмин, д) смородина. 5. а) курица, б) петух, в) воробей, г) гусь, д) индюк. 6. а) окружность, б) треугольник, в) четырёхугольник, г) указка, д) квадрат. 7. а) Сергей, б) Света, в) Миша, г) Иванов, д) Коля. 8. а) число, б) деление, в) сложение, г) вычитание, д) умножение. 9. а) весёлый, б) быстрый, в) грустный, г) вкусный, д) осторожный. 10. а) одеяло, б) подушка, в) простынь, г) матрац, д) диван. Субтест 3. Подбери к слову «георгин» слово, которое подошло бы так, как «овощ» — «огурцу». Нужное слово подчеркни. 1. ОГУРЕЦ ГЕОРГИН овощ а) сорняк, б) роса, в) садик, г) цветок, д) земля 2. ОГОРОД САД лук а) забор, б) грибы, в) яблоня, г) колодец, д) скамейка 3. УЧИТЕЛЬ ВРАЧ ученик а) очки, б) больница, в) палата, г) больной, д) укол 4. ЦВЕТОК ПТИЦА ваза а) клюв, б) чайка, в) гнездо, г) перья, д) крылья 5. ПЕРЧАТКА САПОГ рука а) чулки, б) подошва, в) кожа, г) нога, д) щетка 6. ТЁМНЫЙ МОКРЫЙ светлый а) солнечный, б) скользкий, в) сухой, г) теплый, д) холодный 7. ЧАСЫ ТЕРМОМЕТР время а) стекло, б) температура, в) кровать, г) врач, д) боль 8. МАШИНА ЛОДКА мотор а) река, б) маяк, в) парус, г) волна, д) берег 9. СТОЛ ПОЛ скатерть а) мебель, б) ковёр, в) пила, г) доски, д) гвозди 10. СТУЛ ИГЛА деревянный а) острая, б) тонкая, в) блестящая, г) стальная, д) короткая Субтест 4. Каким общим словом их можно назвать? Напиши это слово в пустых строчках. 1. Метла, лопата __________________________ 6. Шкаф, диван __________________________________ 2. Лето, зима _____________________________ 7. Май, август.___________________________________ 3. Окунь, карась __________________________ 8. День, ночь _____________________________________ 4. Огурец, помидор _______________________ 9. Слон, собака ___________________________________ 5. Сирень, жасмин ________________________ 10. Дерево, цветок ________________________________ Фамилия, имя ____________________________________ Класс 3 - Дата _____ Субтест 1. Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение. 1. На ветвях деревьев всегда есть... а) иней, б) плоды, в) почки, г) кора, д) листья. 2. У каждой собаки есть... а) чёрное ухо, б) пушистый хвост, в) четыре лапы, г) длинная шерсть. 3. У лошади всегда есть... а) конюшня, б) подкова, в) уздечка, г) грива, д) седло. 4. Год, месяц, неделя, минута — это... а) времена года, б) дни, в) время, г) длина, д) век. 5. Крылатая летательная машина — это... а) самолёт, б) ракета, в) вертолёт, г) воздушный шар. 6. У кустарника всегда есть... а) листья, б) корень, в) плоды, г) цветы, д) тень. 7. Километр, метр, сантиметр, миллиметр — это... а) длина, б) сумма, в) масса, г) площадь, д) объём. 8. В предложении всегда есть... а) точка, б) восклицательный знак, в) вопросительный знак, г) слово, д) запятая. 9. Сутки — это... а) 20 часов, б) 12 часов, в) 10 часов, г) 23 часа, д) 24 часа. 10. Число «25» делится без остатка на... а) 5, б) 6, в) 3, г) 8, д) 7. Субтест 2. В каждом ряду слов подчеркни лишнее. 1. а) метр, б) дециметр, в) килограмм, г) сантиметр, д) километр. 2. а) сахар, б) соль, в) мука, г) вода, д) чашка. 3. а) дождь, б) град, в) лёд, г) ветер, д) снег. 4. а) плащ, б) костюм, в) платье, г) туфли, д) пальто. 5. а) солнце, б) свеча, в) звезда, г) река, д) лампа. 6. а) минута, б) секунда, в) час, г) сутки, д) утро. 7. а) около, б) кольцо, в) колоть, г) колесить, д) околица. 8. а) капуста, б) помидор, в) морковь, г) лук, д) яблоко. 9. а) весёлый, б) быстрый, в) грустный, г) вкусный, д). осторожный. 10. а) корень, б) суффикс, в) окончание, г) прилагательное, д) приставка. Субтест 3. Дано три слова. Между первым и вторым существует определённая связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти слов, приведенных ниже, необходимо найти такое, которое было бы связано с ним так, как первые два друг с другом. Нужное слово подчеркни. 1. ХЛЕБ — ЗЕРНО. РЕКА — а) ручей, б) вода, в) родник, г) море, д) лужа. 2. ДОБРО — ЗЛО. НЕЖНОСТЬ — а) грубость, б) любовь, в) жадность, г) ненависть, д) зависть. 3. ДЕРЕВО — ВЕТКА. КНИГА — а) буква, б) древесина, в) картинка, г) слово, д) страница. 4. ДЯДЯ СТЁПА — ГУЛЛИВЕР; ДЮЙМОВОЧКА — а) мышка, б) гном, в) Иванушка, г) Мальчик-сПальчик, д) лилипут. 5. ПТИЦА — САМОЛЁТ. РЫБА — а) подводная лодка, б) вертолёт, в) корабль, г) чайка, д) машина. 6. ВИШНЯ — САД. КОЛОС — а) лес, б) поле, в) земля, г) зерно, д) луг. 7. ЧИСЛО — ЦИФРЫ. СЛОВО — а) книга, б) фраза, в) буквы, г) читать, д) рассказ. 8. БОЛЕЗНЬ — ЛЕЧЕНИЕ. ПОЛОМКА — а) мастер, б) ремонт, в) деталь, г) смазка, д) мастерская. 9. БЕЖАТЬ — СТОЯТЬ. КРИЧАТЬ — а) молчать, б) шептать, в) шуметь, г) звать, д) говорить. 10. ПАРОВОЗ — ВАГОНЫ. КОНЬ — а) конюх, б) лошадь, в) ехать, г) конюшня, д) телега. Субтест 4. Каким общим словом их можно назвать? Напиши это слово в пустых строчках. 1. ГОД, НЕДЕЛЯ __________________________ 6. ШАПКА, ПЛАТОК ____________________________ 2. ВЕТЕР, ТУЧА __________________________ 7. МУРАВЕЙ, ДУБ ______________________________ 3. ДИВАН, СТОЛ __________________________ 8. ОБРУЧ, МЯЧ _________________________________ 4. КОНЬ, СОБАКА _________________________ 9. ТЕТРАДЬ, ПЕНАЛ ____________________________ 5. ПРИСТАВКА, ОКОНЧАНИЕ ______________ 10. СЕНТЯБРЬ, ИЮНЬ __________________________ Субтест 5. Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число вместо точек. 1). 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, … 6). 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, … 2). 10, 17, 24, 31, 38, 45, 52, … 7). 20, 28, 36, 44, 52, 60, 68, … 3). 30, 39, 48, 57, 66, 75, 84, … 8). 18, 28, 38, 48, 58, 68, 78, … 4). 15, 35, 55, 75, 95, 115, … 9) 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192, … 5). 2, 8, 32, 128, 512, … 10), 4, 40, 400, 4000, 40000, … Фамилия, имя ____________________________________ Класс 4 - Дата _____ Субтест 1. Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение. 1. У дерева всегда есть... а) листья, б) плоды, в) почки, г) корень, д) тень. 2.У лошади всегда есть... а) подкова, б) конюшня, в) седло, г) грива, д) уздечка. 3. Леса никогда не бывают без... а) птиц, б) зверей, в) травы, г) болот, д) деревьев. 4. Настоящий товарищ всегда... а) дисциплинирован, б) добр, в) приветлив, г) силён, д) поможет. 5. Дисциплинированность — это а) ответственность, б) послушание, в) скромность, г) застенчивость, д) вежливость. 6. У книги всегда есть... а) иллюстрации, б) автор, в) страницы, г) стихи, д) рассказы. 7. Полезными ископаемыми называется всё то, что... а) находится под землёй, б) приносит пользу людям, в) добывают из-под земли, г) нефть, газ, уголь, железо, д) человек берёт у природы. 8. Тундра находится... а) на юге, б) на севере, в) на востоке, г) на западе, д) на юго-западе. 9. Четверг, пятница, суббота, среда — это... а) время, б) сутки, в) дни недели, г) дни, д) времена года. 10. Город Москва — это столица... а) Грузии, б) Украины, в) России, г) Латвии, д) Польши. Субтест 2. В каждом ряду слов подчеркни лишнее. 1. а) коза, б) баран, в) рысь, г) корова, д) лошадь. 2. а) дорога, б) проезжая часть, в) тротуар, г) перекрёсток, д) дом. 3. а) шкаф, б) стул, в) кровать, г) печь, д) тумбочка. 4. а) отвёртка, б) болт, в) сверло, г) молоток, д) замок. 5. а) имя существительное, б) имя прилагательное, в) глагол, г) предлог, д) наречие. 6. а) красный, б) розовый, в) бордовый, г) жёлтый, д) оранжевый. 7. а) тюльпан, б) ромашка, в) гвоздика, г) роза, д) ольха. 8. а) хоккей, б) футбол, в) шашки, г) волейбол, д) баскетбол. 9. а) отважный, б) смелый, в) храбрый, г) талантливый, д) трусливый. 10. а) бережливость, б) обязанность, в) добросовестность, г) ответственность, д) старательность. Субтест 3. Дано три слова. Между первым и вторым существует определённая связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти слов, приведенных ниже, необходимо найти такое, которое было бы связано с ним так, как первые два друг с другом. Нужное слово подчеркни. 1. ИСКАТЬ — НАХОДИТЬ. ДУМАТЬ — а) расследовать, б) запоминать, в) приходить к выводу, г) забывать, д) рассуждать. 2. ГОЛОД — СЛАБОСТЬ. ТРУД — а) усилие, б) отдых, в) плата, г) усталость, д) подъём. 3. САМОЛЁТ — СИГНАЛЬНЫЕ ОГНИ. КОРАБЛЬ — а) сирена, б) бакен, в) маяк, г) парус, д) мачта. 4. АВТОБУС — ЕХАТЬ. БАРАБАН — а) стучать, б) звать, в) играть, г) брать, д) завязывать. 5. САД — ДЕРЕВЬЯ. ВАЗА — а) сосуд, б) цветы, в) украшение, г) держатель, д) приспособление. 6. ТУНДРА — КРАЙНИЙ СЕВЕР. ПУСТЫНЯ — а) жара, б) сухо, в) песок, г) Юг, д) лето. 7. РАСТЕНИЕ — СЕМЯ. КУРИЦА — а) мясо, б) перо, в) лететь, г) яйцо, д) клюв. 8. КОЗА — ЖИВОТНОЕ. ХЛЕБ — а) обед, б) пища, в) батон, г) тарелка, д) булка. 9. РОЖЬ — ПОЛЕ. ЯБЛОНЯ — а) сажать, б) яблоки, в) урожай, г) сад, д) дерево. 10. ПАРОХОД — ПРИСТАНЬ. ПОЕЗД — а) депо, б) вокзал, в) рельсы, г) шпалы, д) вагоны. Субтест 4. Каким общим словом их можно назвать? Напиши это слово в пустых строчках. 1. КОРОВА, ЛОШАДЬ ___________________ 6. ЯБЛОКО, ЗЕМЛЯНИКА _________________________ 2. МУРАВЕЙ, ДУБ ______________________ 7. САМОЛЁТ, ПАРОВОЗ ___________________________ 3. ЧЕЛОВЕК, ПТИЦА ____________________ 8. ЛЫЖИ, КОНЬКИ _______________________________ 4. ОЗЕРО, РЕКА _________________________ 9. ГОЛОД, ЖАЖДА _______________________________ 5. ПОРТФЕЛЬ, РУЧКА ___________________ 10. ВАГОН, ТЕЛЕГА ______________________________ Субтест 5. Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число вместо точек. 1). 16 28 41 58 5). 3 5 7 9 21 33 46 … 9 25 49 … 2). 2 4 8 6). 1, 3, 5, 7, 9, 11, … 3 6 12 7). 10, 7, 12, 9, 14, 11, 16, … 4 … 16 8). 6, 9, 12, 15, 18, … 3). 10, 7, 12, 9, … 9). 21, 42, 63, 84, … 4). 8, 2, 8, 3, 8, 4, … 10). 4, 1, 5, 2, 6, 3, … Фамилия, имя ____________________________________ Класс 5 - Дата _____ Субтест 1. Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение. 1. Кролик больше всего похож на... а) кошку, б) белку, в) зайца, г) лису, д) ежа. 2. У дерева всегда имеются... а) листья, б) плоды, в) почки, г) корни, д) тень. 3. Противоположностью предательства является... а) любовь, б) отвага, в) хитрость, г) трусость, д) преданность. 4. Обед не может состояться без... а) голода, б) пищи, в) стола, г) воды, д) сервиза. 5. Занятием, противоположным отдыху, является... а) прогулка, б) забота, в) труд, г) усталость, д) тренировка. 6. Сыновья бывают старше, чем отцы… а) часто, б) никогда, в) не всегда, г) редко, д) обычно. 7. В слове всегда есть... а) приставка, б) корень, в) суффикс, г) окончание. 8. Часть речи — это... а) основа, б) подлежащее, в) глагол, г) имя..., д) определение. 9. Фонетика изучает... а) слово, б) звуки, в) сказуемое, г) словосочетание, д) предложение. 10. Бессердечный человек — это... а) безжалостный, б) хитрый, в) глупый, г) трусливый, д) отважный. 11. ..... — это многозначное слово. а) трамвай, б) книга, в) дерево, г) стол, д) ручка. 12. Второстепенный член предложения — это... а) местоимение, б) имя существительное, в) подлежащее, г) сказуемое, д) обращение. Субтест 2. В каждом ряду слов подчеркни лишнее. 1. а) стул, б) стол, в) птица, г) шкаф, д) кровать. 2. а) сидеть, б) лежать, в) стоять, г) идти, д) сидеть на корточках. 3. а) писать, б) рубить, в) шить, г) читать, д) аплодировать. 4. а) узкий, б) угловатый, в) короткий, г) высокий, д) широкий. 5. а) велосипед, б) автобус, в) мотоцикл, г) поезд, д) трамвай. 6. а) ездить, б) летать, в) бегать, г) грести, д) кататься. 7. а) Лермонтов, б) Пушкин, в) Маршак, г) Репин, д) Толстой. 8. а) багровый, б) алый, в) красный, г) коричневый, д) розовый. 9. а) имя прилагательное, б) местоимение, в) имя существительное, г) глагол, д) предлог. 10. а) матрос, б) плотник, в) шофёр, г) пловец, д) парикмахер. 11. а) отважный, б) верный, в) храбрый, г) талантливый, д) трусливый. 12. а) тонкий, б) узкий, в) короткий, г) худой, д) дородный. Субтест 3. Есть три слова. Между первым и вторым словом существует определённая связь, за третьим словом следует пунктирная линия. Ниже приведены 5 слов, из которых выбери одно, которое было бы связано с приведённым словом точно так же, как 1-е и 2-е слово. 1. ЛЕС — ДЕРЕВО. ЛУГ — … а) трава, б) сено, в) корм, г) зелень, д) пастбище 2. ТЁМНЫЙ — СВЕТЛЫЙ. МОКРЫЙ — … а) дождливый, б) дневной, в) сырой, г) ветреный, д) сухой 3. ШКОЛА — ДИРЕКТОР. КРУЖОК — … а) заведующий, б) руководитель, в) председатель, г) член, д) кассир 4. КРУГ — ШАР. КВАДРАТ — … а) призма, б) фигура, в) прямоугольник, г) тело, д) куб 5. ЛУНА — ЗЕМЛЯ. ЗЕМЛЯ — … а) Марс, б) Солнце, в) звёзды, г) космос, д) планета 6. ГОРЫ — ПЕРЕВАЛ. РЕКА — … а) лодка, б) мост, в) брод, г) паром, д) берег 7. ВИКТОРИНА — ИГРА. ДИАЛОГ — … а) приветствие, б) усилие, в) разговор, г) рассказ, д) вывод 8. НЕБО — ОБЛАКА. РОЩА — … а) ручей, б) цветы, в) трава, г) деревья, д) птицы 9. ГОЛОД — ИСТОЩЕНИЕ. ТРУД — … а) усилие, б) отдых, в) плата, г) усталость, д) подъём 10. ЖИВОТНОЕ — КОЗА. ПИЩА — …а) продукт, б) еда, в) кухня, г) обед, д) хлеб 11. МАТЕРИАЛ — ШИТЬ. БУМАГА — …а) резать, б) рвать, в) клеить, г) печатать, д) писать 12. ЕЛЬ — ДУБ. ШКАФ — …а) мебель, б) жилая комната, в) салфетка, г) скатерть, д) письменный стол Субтест 4. Каким общим словом их можно назвать? Напиши это слово в пустых строчках. 1. РОЖЬ, ПШЕНИЦА _____________________ 7. ЧАСЫ, ТЕРМОМЕТР ___________________________ 2. CЫР, МАСЛО _________________________ 8. НОС, ГЛАЗА __________________________________ 3. ЯБЛОКО, ЗЕМЛЯНИКА ________________ 9. ГРОМКО, ТИХО ________________________________ 4. ПОЕЗД, КОРАБЛЬ _____________________ 10. ИСТОРИЯ, АРХЕОЛОГИЯ ______________________ 5. ОТТЕПЕЛЬ, ЗАМОРОЗКИ ______________ 11. МУРАВЕЙ, ДУБ _______________________________ 6. ШЕРСТЬ, СИТЕЦ ______________________ 12. ГЕРБ, ФЛАГ __________________________________ Субтест 5. Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число вместо точек. 1). 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14… 5). 16, 17, 19, 20, 22, 23, 25… 9). 26, 28, 25, 29, 24, 30, 23… 2). 9, 7, 10, 8, 11, 9, 12… 6). 19, 16, 22, 19, 25, 22, 28 10). 29, 26, 13, 39, 36, 18, 54… 3). 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192… 7). 17, 13, 18, 14, 19, 15, 20… 11). 21, 7, 9, 12, 6, 2, 4… 4). 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24… 8). 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60… 12). 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7… 26 Фамилия, имя ___________________________________________ Класс 6 - Дата _____ Субтест 1. Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение. 1. Слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением носят название... а) омонимов, б) синонимов, в) числительных, г) антонимов, д) местоимений. 2. Если погода очень жаркая и сухая, то говорят, что погода... а) ненастная, б) знойная, в) ветреная, г) пасмурная. 3. Многозначное слово — а) полотно, б) топор, в) радиоприёмник, г) трава, д) ваза. 4. Противоположностью успеха является... а) удача, б) неосторожность, в) неудача, г) горе, д) радость. 5. Движение воздуха относительно земной поверхности — это... а) метель, б) ветер, в) пурга, г) ураган. 6. Доказать свою правоту, невиновность, это значит... а) поспорить, б) протестовать, в) оправдаться, г) отомстить, д) нагрубить. 7. Группа островов, находящихся близко друг к другу, называется... а) архипелаг, б) оазис, в) материк, г) литосфера, д) атолл. 8. Комментарий — это... а) закон, б) лекция, в) объяснение, г) намёк, д) следствие. 9. Присвоение созданного чужим трудом — это... а) обман, б) эксплуатация, в) коварство, г) недоброжелательность, д) торговля. 10. Егозить — это значит... а) хвастаться, б) угрожать, в) вести себя беспокойно и суетливо, г) бороться с кем-то, д) переживать. 11. Уничтожение болезнетворных бактерий при помощи специальных средств носит название... а) очистки, б) дистилляции, в) обработки, г) дезинфекции, д) дегустации. 12. Таяние снега весной является следствием... а) образования тумана, б) увеличения влажности воздуха, в) заморозков, г) повышения температуры, д) повышения сухости воздуха. Субтест 2. В каждом ряду слов подчеркни лишнее. 1. а) известь, б) дрова, в) кирпич, г) брёвна, д) цемент. 2. а) шитьё, б) вязание, в) макраме, г) ткачество, д) вышивание. 3. а) абрикос, б) вишня, в) персик, г) груша, д) черешня. 4. а) лупа, б) телескоп, в) скальпель, г) очки, д) микроскоп. 5. а) гардина, б) невод, в) решётка, г) фильтр, д) стена. 6. а) горох, б) боб, в) фасоль, г) огурец, д) чечевица. 7. а) круг, б) эллипс, в) стрела, г) дуга, д) кривая. 8. а) освобождать, б) разделять, в) связывать, г) раскалывать, д) выделять. 9. а) чайник, б) поднос, в) кувшин, г) стакан, д) фужер. 10. а) литосфера, б) гидросфера, в) фауна, г) атмосфера, д) стратосфера. 11. а) неудача, б) волнение, в) поражение, г) провал, д) крах. 12. а) лист, б) чашелистик, в) пестик, г) тычинка, д) лепесток. Субтест 3. Есть три слова. Между первым и вторым словом существует определённая связь, за третьим словом следует пунктирная линия. Ниже приведены 5 слов, из которых выбери одно, которое было бы связано с приведённым словом точно так же, как 1-е и 2-е слово. 1. ЭЛЕКТРИЧЕСТВО — ПРОВОДКА. ПАР — ...а) лампочка, б) лошадь, в) вода, г) трубы, д) кипение. 2. ТЕАТР — ЗРИТЕЛЬ. БИБЛИОТЕКА — ... а) актёр, б) книга, в) читатель, г) библиотекарь, д) любитель. 3. ПТИЦА — ГНЕЗДО. ЧЕЛОВЕК — ...а) ребёнок, б) птенец, в) рабочий, г) мужчина, д) дом. 4. РЫБА — ЧЕШУЯ. СОБАКА — ...а) лапы, б) конура, в) глаза, г) шерсть, д) хозяин. 5. ХЛЕБ — ПЕКАРЬ. ДОМ — ...а) город, б) жилище, в) строитель, г) дверь, д) крыша. 6. БОДРЫЙ — ВЯЛЫЙ. ЯРКИЙ — ...а) синий, б) сверкающий, в) чистый, г) тусклый, д) чёрный. 7. СЛОВО — ФРАЗА. ПРЕДЛОЖЕНИЕ — ...а) текст, б) газета, в) письмо, г) телеграмма, д) орфограмма. 8. УДАР — СИНЯК. ОБМАН — ...а) печаль, б) задумчивость, в) лицемерие, г) недоверие, д) разговорчивость. 9. ОВЦА — СТАДО. БЕРЁЗА — ...а) ствол, б) берёзовый сок, в) роща, г) листва, д) заяц. 10. ПРОТИВНИК — НЕПРИЯТЕЛЬ. БЕГЕМОТ — ... а) водоём, б) большой, в) гиппопотам, г) неуклюжий, д) животное. 11. ХИМИЯ — НАУКА. ОЗЕРО — ...а) рыба, б) водоём, в) океан, г) водоросли, д) лодка. 12. УТРО — НОЧЬ. ЗИМА — ...а) мороз, б) день, в) январь, г) осень, д) сани. Субтест 4. Каким общим словом их можно назвать? Напиши это слово в пустых строчках. 1. РОМАН, ПОВЕСТЬ ____________________________ 7. СКИПЕТР, КОРОНА _______________________________ 2. ЛИМОН, АПЕЛЬСИН __________________________ 8. АЛМАЗ, РУБИН ___________________________________ 3. КОРЕНЬ, ПОБЕГ ______________________________ 9. ПОЭМА, СТАТУЯ _________________________________ 27 4. БРИЗ, УРАГАН _______________________________ 10. ПООЩРЕНИЕ, НАКАЗАНИЕ _______________________ 5. ЛЮБОВЬ, НЕНАВИСТЬ _______________________ 11. НОЖ, БРИТВА ____________________________________ 6. ТРЕУГОЛЬНИК, ОКРУЖНОСТЬ ________________ 12. ГАЗЕТА, ЖУРНАЛ ________________________________ Субтест 5. Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число вместо точек. 1). 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14… 5). 279, 93, 90, 30, 27, 9, 6… 9). 3, 27, 36, 4, 13, 117, 126… 2). 16, 17, 19, 20, 22, 23… 6). 5, 2, 6, 2, 8, 3, 15… 10). 9, 6, 18, 21, 7, 4, 12… 3). 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60… 7). 22, 11, 44, 50, 25, 100, 106… 11). 10, 100, 200, 2000, 4000, 40000… 4). 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7… 8). 17, 15, 18, 14, 19, 13, 20… 12). 35, 7, 14, 280, 56, 112, 2240…

Проверяем, на сколько успешно для ребенка прошла подготовка к школе

Интеллектуальные способности необходимы ребенку в решение задач на уровне процесса мышления, более сложном, чем просто восприятие. Для решения задач шестилетние дети используют наглядную модель, схему, чертеж. С помощью наглядной модели они могут классифицировать объекты, устанавливать между ними отношения и причинно-следственные связи. При подготовке к школе особое внимание уделяется овладению ребенком действиями наглядного моделирования. Диагностика интеллектуальных способностей основывается на определении умения использовать наглядную модель, схему в решении задач. Эти способности дадут возможность ребенку успешно учиться в школе.

Методика 1
Цели: выявление способности соотнесения заданной схемы с конкретной постройкой.
Текст задания: Посмотри на машину в верхней части листа и рисунки под ней. Отметь крестиком ту машину, которая больше всего похожа на машину, изображенную в верхней части листа.
Оценка:
3 балла – ребенок отметил первую машину
2 балла – ребенок отметил третью машину
1 балл – ребенок отметил вторую машину или все три машины
Интерпретация:
Оценку 3 балла получают дети, которые владеют действием моделирования, то есть способны правильно выбрать среди нескольких схем одну, соответствующую реальному изображению предмета. Дети могут выделить в предмете или его изображении основные структурные компоненты (в данном случае, части машины – кузов, кабину, колеса и др.). Конструируя из реальных деталей, дошкольники могут по схеме создать постройку.
Оценку 2 балла получают дети, которые недостаточно овладели действием соотнесения заданной схемы с реальным предметом. Дошкольники затрудняются в анализе изображения и схемы предмета, а также в выделении его частей.
Оценку 1 балл получают дети, не владеющие действиями соотнесения заданной схемы с реальным предметом.

Методика 2
Цели: выявление способности ребенка использовать схему, на которой представлены части будущей постройки
Текст задания: Рассмотри грузовую машину, нарисованную на картинке. Отметь крестиком те детали, которые необходимы для ее постройки.
Оценка:
3 балла – ребенок отметил большой и маленький куб, полукуб, полуцилиндр, пластину
2 балла – ребенок допустил 1 – 2 ошибки, пропустил нужную деталь или отметил лишнюю
1 балл – ребенок сделал 3 и более ошибки.
Интерпретация:
Оценку 3 балла получают дети, которые способны проанализировать общую конфигурацию предмета, разделить его на составляющие части и правильно подобрать соответствующие им детали, т.е. владеют действиями перцептивного моделирования.
Оценку 2 балла получают дети, которые затрудняются в анализе общей конфигурации предмета и делении его на составляющие части, т.е. недостаточно владеющие действиями перцептивного моделирования и допускающие ошибки при подборе деталей.
Оценку 1 балл получат дети, которые не способны проанализировать общую конфигурацию предмета, разделить его на составляющие части и правильно подобрать соответствующие им детали, т.е. не владеющие действием перцептивного моделирования.

Методика 3
Цели: выявление способности ребенка использовать схемы для ориентировки в пространстве.
Текст задания: На картинке ты видишь дорожки, ведущие к домикам, и «письмо», которое рассказывает, как найти нужный дом. В одном из домиков живет зайчик. Найди этот домик и отметь крестиком. Для того, чтобы найти домик, надо «прочитать» письмо, в котором указано, как следует двигаться и в какую сторону поворачивать. Начинать движение надо с того места, где растет травка.
Оценка:
3 балла – ребенок правильно выбрал домик в правом верхнем секторе.
2 балла – ребенок выбрал домик, расположенный в правом верхнем секторе, но не тот, который нужен
1 балл – любое другое решение
Интерпретация:
Оценку 3 балла получают дети, которые могут использовать схему при ориентировке в пространстве.
Оценку 2 балла получают дети, которые при ориентировке в пространстве не в полной мере владеют действием моделирования. Дети в состоянии выбрать правильное направление при одном повороте, но они не способны пользоваться схемой долго, поэтому не могут решить задачу до конца.
Оценку 1 балл получают дети, которые не могут ориентироваться в пространстве с помощью плана, схемы.

Методика 4
Цели: выявление способности ребенка использовать модели для установления классификационных отношений.
Текст задания: Найди на картинке всех домашних животных и от каждого из них проведи дорожки к домику.
Оценка:
3 балла – ребенок все сделал правильно
2 балла – ребенок допустил 1 – 2 ошибки
1 балл – ребенок сделал 3 и более ошибки
Интерпретация:
Оценку 3 балла получают дети, которые могут устанавливать классификационные отношения с помощью модели, ориентируясь на признак «домашние животные».
Оценку 2 балла получают дети, которые частично ориентируются на нужный признак при установлении классификационных отношений даже при наличии вспомогательного средства – изображения домика.
Оценку 1 балл получают дети, которые затрудняются в использовании модели при решении задач на классификацию.

Методика 5
Цели: выявление способности ребенка использовать схему, на которой представлена часть целого.
Текст задания: На картинке ты видишь коврики. Подбери к коврикам нужную заплатку.
Оценка:
Ответы: А – 5, Б – 6, В – 4
3 балла – без ошибок
2 балла – 1 ошибка
1 балл – 2 ошибки и более

Литература
1. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2007
2. Пособие для педагогов дошкольных учреждений "Диагностика готовности ребенка к школе" / Под ред. Н.Е.Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2007

Скачать версию для печати.